基于创新能力培养的手工教学方法探析
冉冉
摘要：艺术教育的灵魂在于培养学生的创新精神。手工作为学前教育专业的核心艺术技能课程之一，应该把培养学生的创新能力放在重要位置。目前中、高职学前教育专业手工课堂教学存在重视传授知识技能、忽视培养学生创新能力的现状。教师作为课堂主导者，必须将激发创新思维、鼓励创新实践的教学理念融入到整个教学过程中，运用启发、引导、互动、研讨、赏析等方法激发学生的创新意识、启迪学生的创新思维、挖掘学生的创新潜力、支持学生的创新实践，达到培养和提高学生创新能力的目标，以顺应时代发展和岗位需求。
关键词：手工;教学方法;创新能力
中图分类号：G712文献标识码：A ? ? ?文章编号：1003-2177（2020）11-0076-02
手工是美术学科中的一门课程，是学前教育专业的核心艺术技能课程之一。它是劳动技能、绘画技法、审美观念与具体材料相结合的一种艺术造型活动。它的种类和表现形式极其丰富多样，在材料上包罗了大千世界中所有的物品，在技法上涵盖了绘画和生产生活所涉及的全部技巧，在空间占有形态上囊括平面、半立体和立体三大类，在用途上兼具了实用、观赏、美化等多种功能。由于它的造型过程集合了构思、选材、制作、装饰等一系列美学手段，因而学习手工不仅能培养学生的动脑、动手能力和想象能力，而且能为学生的艺术创作展示更宽广的空间，提供更丰富的手段，更能为幼儿园环境创设、玩教具制作和手工教学活动奠定基础。现今，随着科技的突飞猛进，手工的材料、技法以及表现内容和形式愈加丰富不断更新，幼儿园在手工应用方面的需求也随之日新月异。面临这种形势，手工课堂教学必须突破一味重视知识和技能的传统模式，把培养学生的创新思维能力放在重要位置，以顺应时代发展和岗位需求。
1现状分析
学前教育专业的就业面向幼儿园，服务对象为幼儿，决定了手工课程内容具有面大点多难度低的特点，因而学习掌握基本技法对学生来说并不难，但由于手工材料的广泛性、技法的多样性以及审美取向的多元化，要求学生在合理选材、活用技巧和美术知识方面必须具有较高的把控能力，而目前中、高职学前教育专业绝大多数学生存在学习兴趣低、学习主动性差、思维不活跃、美术基础差等特点，导致在课堂学习中十分依赖教师的示范教学，训练时多表现为依葫芦画瓢地完成任务，又因课业繁多，课时有限，学生的课后拓展受限，很难将课堂知识真正消化吸收，也就更谈不上自觉转化运用和创新了。基于这种现状，教师在课堂教学中就不能仅仅只是手把手教会学生制作某件作品，而必须将激发创新思维、鼓励创新实践的教学理念融入到整个教学过程中，采用情景预设、互动交流、多向探究、评价展示等方法点燃学生的创新热情，启发创新意识，鼓励学生打破思维定势，大胆进行尝试，并引导学生进行深入探究，挖掘创新潜力，创作出个性化作品，达到培养和提高学生创新能力的目的。
2培养和提高学生创新能力的教学方法
2.1创设条件，激发学生的创新热情
“兴趣是学习最好的老师”，同样兴趣也是学生进行创新最有力的动力。因此，想方设法调动学生的学习兴趣、激发学习热情成为创新的必要条件。而这种热情的激发必须依靠教师通过有意设计的方法、手段来完成，也就是说为点燃创新的火花，人为地创设若干条件。具体方法有：设计一个趣味横生的导入方法、营造一个艺术化的教学氛围等。比如学习制作纸艺花一课，可以提前在教室摆设一些做工精美、色彩靓丽的花束，用以吸引学生的注意力，勾起学生的好奇心，让他们忍不住去观赏、评判进而产生向老师询问了解的意愿，这样无形中一种跃跃欲试的学习热情被激发出来，老师便可以顺水推舟，引导学生观察思考、发现问题，然后共同去寻求解决方案。
2.2启迪思维，推动创新实践
当学生的学习兴趣被充分调动后，教师随即要做的就是启发学生的创新思维。“创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果”[1]，可见，创新思维是实现创新的先决条件，要想创新，首先必须有创意。在手工课教学中，“创意思维主要孕育在设计构思过程中，教师应重视对学生手工作品设计过程和构思方法的指导，运用启发式、引导式、互动式、研讨式等创造性教学方法，变被动学习为主动学习”[2]。综合来看，学前教育专业手工课程教学内容所涉及的理论及基础技法都很浅显，一般来说通过教师的示范、讲解以及课堂训练，学生是可以掌握基本技巧的，其难点就在于，学生是否可以举一反三，灵活运用，制作出具有新意的作品。因此，启迪学生的创新思维是培养创新能力重要环节。
启迪学生创新思维的方法多种多样，适用于手工教学的主要有“推陈出新法”和“联想法”。
所谓“推陈出新法”，是指借鉴他人的制作经验，结合实际需求，利用新的理念、新的材料或新的技法手段，制作出具有时代气息的作品。比如剪纸教学中，教师在指导学生掌握传统剪紙基础技法的前提下，有意识地引导学生将表现内容现代化，并大胆地选用手揉纸、电光纸、包装纸等新型纸材设计制作剪纸作品，使传统艺术焕发时代光彩。
所谓“联想法”，是指依据材料本身的形状、颜色、肌理、图案以及文字等突出特征，把它与另一个具有相似性的物象联系起来加以想象，构思出新形象的方法。比如运用苦瓜这种蔬菜进行动物造型练习，教师首先要引导学生对苦瓜的形状、颜色、表皮肌理等外在特征进行归纳，接着探讨生活中有哪些动物在外形上具有相似特征，启发学生将苦瓜几个方面的特征与相关动物联系起来构思，创想出大致的形象效果，然后选用合适的辅助材料、采用恰当的方法表现出来。
教师在运用上述方法教学时，要精心设计提问，问题要有明确的针对性和相互关联性，形成环环相扣、层层递进的关系，帮助学生理清思路，张开想象的翅膀。在师生互动过程中，教师要鼓励学生大胆说出自己的想法，允许学生有不同见解，支持学生通过动手实践检验自己的设想是否可行，以推动和达成创新实践。
2.3多向探究，挖掘创新潜力
创新能力是在反复实践中逐步提高的。一般来说，在最初的创新实践中学生会围绕一个既定造型目标去选取材料、技法，但制作过程中往往会出现一些意想不到的障碍，有的时候是找不到合适的材料，有的时候是现有技法无法达到造型要求，有的时候是完成效果与构思效果大相径庭等。当出现这种情况时，学生往往会不知所措或者是产生气馁，此时，教师必须及时和学生一起分析问题原因，探讨改进方案。当一个造型方案行不通时，可以引导学生转变一下思路，或是选用替代材料，或是改变制作技法，或是抓住制作过程中出现的偶然效果来个顺水推舟，通过分析一种材料的多种性能可以挖掘出方向不同的成型方案。这样，学生会在实践的过程中体验到“柳暗花明又一村”的奇妙感受，增强自信心，敢于创新，乐于创新。比如：以白萝卜为材料设计制作幼儿玩具，多数学生会根据它的长椭圆形体、白颜色、饱满等特征把它加工成“小猪”的造型。那么，如何引导学生创作出多种多样的造型呢？教师可以启发学生变换观察的角度、改造萝卜结构、变化组合方式等，引导学生多角度去思考，并动手实践，在实践过程中又会不断产生灵感，进而创造出千变万化的造型来。这样一来，学生的创新潜能就会被充分挖掘出来，他们会从中体验到无限乐趣。久而久之，当创新成为学生的一种思维习惯、成为他们体现自我能力的表现形式时，培养提高创新能力的目标自然就实现了。
2.4展示评价，感受创新之美
一个小小的成功会带给学生巨大的成就感。当学生通過反复思考、不断取舍、精心制作完成作品后，喜悦和成功之感会油然而生，随之而生的还有十分强烈的自信心和表现欲，这时教师应该抓住时机充分肯定学生的创新能力，给学生展示自我的机会。在课堂教学中，教师可以在作品评价环节通过学生自评、生生互评、教师点评等方法对学生的创新成果进行肯定，同时也让学生在比较中学习到他人之长，在欣赏中感受到艺术创新之美，进而开拓思维，丰富审美情感，提高审美创新能力;还可以通过在教学公共区域设立作品展示空间，将优秀的创新成果分享给更多的师生，以此进一步激励学生的创新热情，激发学生不断创新的愿望，持续地培养和提高创新能力。
3结语
创新是艺术的生命力，艺术教育的灵魂就在于培养学生的创新精神。手工作为一门艺术技能课程，其教学目的之一就在于培养提高学生的想象力和创造力，教师在教学设计中应该把培养学生的创新能力放在重要位置，通过启发、引导、互动、研讨、赏析等方法激发学生创新意识、启迪学生创新思维、挖掘学生创新潜力，达到提高学生创新能力的目标，以顺应高速发展的创新型社会需求。与此同时，教师作为知识的传授者，更要适应现代教育的发展需求，不断学习新知识、不断更新自己的知识结构、不断地获取并储备新信息，掌握科学发展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感，才能更有效地引导学生进行创新活动，培养出具有时代精神的创新型人才。
参考文献
[1]姚本先.大学生心理健康教育[M].合肥：安徽大学出版社，2012.
[2]雷电.基于创新能力培养的高师美术手工教学途径探索[J].企业导报，2016（2）：83.
（责编：杨梅）
