幼儿园游戏活动资源建设现状与对策研究
邓艳 肖瑛
自1989年颁布的《幼儿园管理条例》至2016年公布的《幼儿园工作规程>，每一个与学前教育相关的政策文件几乎都有这样一句话——以游戏为基本活动。这个要求在我国近30年的学前教育发展历程中反复强调，一方面体现了“游戏”在幼儿园教育中不可替代的地位，另一方面也反映出“游戏”在幼儿园推行艰难的现实局面。幼儿园的教育活动必须尊重幼儿的年龄特点和学习方式，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。活动资源是开展过程中可利用的一切人力、物力及其他资源的总和，是活动得以顺利开展的基础和条件。游戏作为幼儿园教育活动的重要类型之一，更是如此。幼儿园游戏活动资源主要包括为游戏开展提供支持的人力资源、物质资源以及信息资源，幼儿园游戏活动资源建设即是对资源的开发和利用。因此，我们围绕幼儿园游戏活动资源建设情况，以本区域城乡公办和民办幼儿园为例，开展了相关问卷调查、环境及活动观察和师幼访谈，旨在深入了解幼儿园游戏活动资源的现状和问题，通过资源建设实现“以游戏为基本活动”的有效策略。
一、幼儿园游戏活动资源建设的现状
我们调查了解到各级各类幼儿园在游戏开展方面普遍存在以下现象：所有幼儿园都会开展游戏，但并不一定会安排专门的游戏时间，而是在过渡环节或户外活动中随机开展;幼儿对所玩的游戏印象深刻，户外体育游戏和桌面建构游戏的提及率较高，角色游戏次之，表演游戏最低。我们通过深入观察和了解发现，幼儿园游戏活动的现象和存在的问题都与游戏资源的建设密切相关。
（一）人力资源情况
人力资源包括幼儿、教师、保育员、教辅人员、家长、社会人士等，其中，教师最为重要。目前，幼师行业普遍存在门槛低、人员流动性大的问题，进一步调查区域内的515个班级，发现平均师幼比为1：17.2，教师缺口达到15%，班级超员现象达38.4%。教师们对“以游戏为基本活动”都很熟悉且表示认同，但大部分教师对游戏价值的理解较为肤浅，更加关注游戏的工具性价值。有的教师仅把游戏看作是教学的方法和手段，不会组织专门的游戏活动;有的教师会组织游戏，但类型不均衡，内容贫乏，仅开展一些准备简单、组织难度较小的手指游戏或体育游戏。在游戏过程中，教师更看重游戏的结果，注重幼儿的知识和技能，忽视了幼儿情绪和学习品质。除了教师以外，其他人员参与幼儿游戏的频率较少。虽然家长对幼儿园游戏持支持态度，经常观看并提供材料，但很少会深度参与。
（二）物质资源情况
物质资源包括材料、设施设备、场地等。从材料配备情况来看，体育游戏资源的配备率最高，达到97.9%，桌面建构材料配备比较普及，其他游戏材料较少，其中，表演游戏资源的配备率最低，仅有38%的教师认为该类资源够用，还有4.3%的教师表示无任何游戏材料。从材料利用情况来看，创造性游戏材料的利用率较低。信息技术设备在幼儿园比较普及，96.9%的幼儿园配备了多媒体设备，主要有计算机、音响、屏幕等，但这些设备多用于播放动画片，让教师腾出精力完成其他工作或休息。有的幼儿园还安装了广播系统，但只是用来播放通知，并未服务于游戏活动的开展。相对来说，幼儿园场地资源是比较充足的，62.1%的幼儿园有内外草地、土坡及空地，58.9%的幼儿园周边有商店、银行、图书馆等机构资源，但利用率并不高。
（三）信息资源情况
信息资源主要包括指导性资源和活动类资源。指导性资源是教师开展游戏的重要参考，包括文本类和音像类。86.3%的幼儿园配备了相关指导用书等参考文本，但教师普遍反映资源不够完整，规则游戏居多，创造性游戏类较少。教师们还反映，指导性资源与活动材料并不配套，有好的方案但找不到材料，有新的材料但没有方案不会组织。因为幼师队伍文本阅读力不强，更倾向于从音像资源中模仿学习。活动类资源是教师开展游戏的基础条件，包括音乐、课件等。教师觉得一日工作繁杂，很多素材需自行搜索和制作，麻烦且费事。还有不少教师缺乏辨识能力，使用网络或市场上不规范的资源，进而走向更深的误区。
二、幼儿园游戏活动资源建设的问题及分析
（一）忽视人力资源建设
以教师为例，先分析人力资源的量。自主、自由是幼儿园游戏的基本特征，不确定情况多发，照看和指导幼儿的教师人数不宜太多。但是，由于政策、经费、编制等因素，教师未配齐配足的现象比较多，在优质低价的公办园和普惠性民办园还存在大班额的现象。幼儿多、教师少，安全压力不容小觑，教师怎么敢玩游戏呢？即使是非常优秀的教师，面对一大群孩子，也难以面面俱到。再分析人力资源的质。游戏对教师水平要求比较高，教师只有对幼儿年龄特点和学习方式非常熟悉了，才能做到从容应对。从教师的学历结构和从教经历来看，教师的专业化程度并不高，甚至连持证上岗都难以做到。行政和教研部门组织的研训没有做到全覆盖，教、研、训彼此脱节，没有围绕游戏开展系统培训。部分幼儿园虽然有园本研训，但同水平重复较多，持续性和有效性不够。还有的园所会求助商业培训，这类培训大多以牟利为目的，甚至暗藏推销、捆绑销售等，不仅不能真正解决问题，反而会形成误导。最后分析其他人力资源问题。其他人力资源的参与不够主动和深入，一是因为对游戏地位不理解，二是由于对游戏特点不了解。幼儿园对人力资源建设的忽视，导致园所游戏的科学性和专业性无法体现。
（二）简化物质资源建设
一方面，幼儿园的经费投入直接影响物质资源建设。许多幼儿园在添置材料时，因缺乏底线标准和科学导向，更倾向于购买成本较低、损耗较小的材料。另一方面，園长和教师的材料观比较狭隘。许多教师只想到购买材料，却忽视了收集和制作游戏材料，没有发动家长和幼儿收集并制作游戏材料。物质资源的利用率问题与教师的理念和实践经验相关，信息设备、场地资源、社区资源没有物尽其用，主要是因为教师不愿用和不会用。对物质资源建设的简单理解和操作，导致资源不充分、不均衡，使得游戏常态性和均衡性无法得到保证。
（三）缺乏信息资源建设
信息资源建设的缺失，导致幼儿园游戏开展困难，内容贫乏。针对信息资源建设相对滞后这一问题，各级行政和教研部门并未启动相关工作，仅凭商业机构或个别园所建立的资源库，难以保证其质量。尽管广大园长和教师渴求信息資源，但对现有资源都不满意，他们希望资源要实用，能真正为游戏实践工作减负。我们通过了解现有信息资源，发现存在许多问题，如重表面、轻内涵，重形式、轻内容，西化素材多、中国文化少，散点式拼凑多、整体性规划少，等等。
三、幼儿园游戏活动资源建设的对策和建议
（一）多级研训强化人力资源建设
开展游戏首先要有人，配齐配足有资质的教师迫在眉睫。学前教育排名研究报告——《良好开端》中将1：15定为适宜师幼比的低限，只有适当的师生比才有可能实现幼儿园游戏顺利和有效开展。近十年来，游戏的理论更新和实践变革非常快，教师职后研训也必须跟进。培训机构应及时更新课程，教研一体化。教研机构应健全业务指导网络，深入一线开展游戏指导。待研训机制完善时，片区内的园所可成立游戏教研同盟，以问题为导向，开展轮值式园际教研，扩大平台，优化资源。园本教研是提升教师游戏水平的有效方式，应注重整体规划、点面结合，借助专家对实践经验进行归纳和提升。
幼儿是游戏的主人，其主体地位必须体现。其他人力资源对游戏的开展也至关重要，特别是在教师不足的情况下，保育员及其他工作人员都应为游戏开展保驾护航，从空间、时间、材料等方面予以保障。家长是幼儿游戏的伙伴，他们既需要参与的机会，也需要教师予以科学的指导。
（二）多条途径保证物质资源建设
充分和均衡的物质材料是开展游戏不可或缺的条件之一。行政部门应出台幼儿园游戏材料配备目录，分类呈现材料的名称、图片、数量、参考价格等，标注必选或自选，让园所游戏材料配备有保底。同时，园长和教师还需要更新自己的材料观：材料的来源除了购买，还可以收集和制作;材料的提供者除了教师，还可以发动家长、幼儿和社会人士;材料的类型除了成品，还可以投放半成品和自然材料;材料应从高结构向低结构转化，实现一物多用、物尽其用……对于农村和薄弱园所，可以研发和推广“游戏资源包”，以单个游戏为单元，将游戏材料整合打包，或列出材料清单，让游戏组织更加便捷可行。
（三）以多种平台为捷径，完善信息资源建设
在信息化飞速发展的时代，信息资源建设投入不多，但收益很大。区域应依托教研机构和骨干园所，建立游戏信息资源库。指导性资源通过收集、整理、改编或原创而成，以文本资源为主，视频资源为辅，力求细致、实用。活动性资源可上传至网络平台，制作成二维码附在文本资源后，便于教师随时查找和下载。
“幼儿园应以游戏为基本活动”，这不仅仅是一句口号，更需要改革的勇气和实践的智慧。幼儿园要立足现实，从做好游戏资源建设开始，真正落实“以游戏为基本活动”。
本文系湖南省教育科学规划课题《区域推动幼儿园游戏活动资源建设研究》阶段性研究成果，课题批准号：XJK17BZXX036。
