小学低年级古诗文教学之我见

     杨淑苹

    根据低年级儿童思维发展的 特点和接受能力，教师要充分利用课文插图，深入浅出的引导学生学词识字，理解诗句的含义，弄清诗句间的内在联系，培养观察、思维和想象能力。还要通过朗读背诵，培养初步的审美能力。为此，应从以下几个方面着手：

    一.借助图画学词识字，培养观察能力

    教材中选入的古诗是从儿童的知识水平出发的。语言浅显，明白晓畅，平易近人。但毕竟是文言，学生们接受仍有一定难度。如《鹅》中的“曲项”、“拨清波”，《梅花》中的“遥知”、“为有”，单凭工具书很难理解透，必须按照儿童认识事物的规律进行恰当引导。即借助课文插图先让学生仔细观察鹅“曲项”歌唱的样子，和用脚掌拨水的动作，再理解“曲项”、“拨清波”的意思，就很容易了。《梅花》中的“遥知”、“为有”是比较抽象的，教师更需引导学生看图并辅之必要的动作演示，来帮助他们学懂。使其知道，观察事物不仅靠视觉器官，还要靠嗅觉等其他器官，“遥知”是远望而知（不是雪而是梅花）， “为有”是通过鼻子嗅而判断出（梅花暗香的）。

    在扫清文字障碍的基础上，引导学生了解作者观察事物的顺序。鹅主要是动态描写，作者的观察次序是：初看，一群鹅在池塘中嬉戏追逐。再看每只鹅都曲着长脖子对天高歌。细看，鹅身上那洁白油亮的羽毛与绿水相映，让人感到是那么可爱。作者通过由面到点，自上而下，一层一层地观察，捕捉到鹅游泳的特点，因而写出了浓郁的诗情画意，给读者的印象颇为深刻。

    二.启发挖掘诗句底蕴，培养想象能力

    古诗的语言是精炼的，跳跃的，集中着丰富的想象，饱含着强烈的感情。教师要启发学生挖掘诗句的底蕴，弄清诗句间的内在联系，进而通晓全诗的内容，培養想象能力。康德曾说：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。”我们今天教孩子学习古诗，其目的就是为了自小培养这种“创造”能力。

    《锄禾》中的“锄禾日当午，汗滴禾下土”这两句绘出了农民辛勤劳动的形象。前一句交代了锄禾和锄禾的时间，后一句是前一句的结果。诗人描写了这一精细而又富有生活实感的画面，给读者留下了广阔的想象空间。锄禾是一种强体力劳动，且又是“日当午”，农民必然是背灼日光，足蒸暑气，汗流浃背。正是由于农民的辛勤劳动，才是庄稼获得丰收。这为下两句做了有力的铺垫。到了第三句，作者突然荡开一笔，以特写镜头，描绘出色味俱全、忘而生津的一盘盘美味佳肴。前后两句截然不同的画面形成鲜明的对比。接着作者怀着同情农民的强烈感情，以简洁的语言向我们提出了一个深刻的问题——“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，感情真挚强烈，语言朴实犀利。仿佛诗人在大声疾呼：浪费粮食就是极大的犯罪！教这首诗，若能这样引导学生展开联想，不仅有利于学生深入理解诗意，而且能使其与作者的思想感情产生共鸣。

    三.指导朗读背诵，培养初步的审美能力

    古诗具有节奏鲜明，韵律优美的特点，最能唤起读者朗读的兴趣。通过朗读背诵，可以加深对诗句的理解和吸收，提高阅读和欣赏水平，培养学生具备初步的审美能力。因此，在古诗教学中，应特别重视朗读训练，注意正音正字，口顺句熟，做到边看、边读、边想，对一字一句都要见于书，入于目，发于心，出于口，赋之以感情，使禁止的文字化为有声的语言，从而让学生获得美的享受，知其美的所在。

    形象美。《梅花》的作者以朴素明快的文字，写出了梅花的千姿百态、不畏严寒、笑傲风霜的风格。在诗的前两句中作者匠心独运地运用了“数”、“独”二字，高度概括出寒冬的特色。此时，自然界的各种花草，都已悄然无声的冬眠。唯有墙角上的“数枝梅”生机勃勃，破凌怒放，给人们带来了春天的预兆。继而，作者用笔直述写出了梅花的特点，远看似雪，而不是雪，色泽洁白，生辉耀眼，这是高洁的象征。同时，还有股看不见、摸不到的香气迎面扑来。作者用了一个绝妙的“暗”字，赞扬梅花不以浓妆艳抹招人喜爱，而以默默散发清香，怡悦人们心志，这是梅花的又一特点。多么美的形象啊，文字美，花枝美，风格美，要引导学生反复吟诵，使其受到美的教育。

    色彩美。古诗常以不同的色彩来渲染、描绘事物，让读者感受其色彩美，产生相应的联想。《鹅》中写有四种颜色：白、绿、红、清，点缀得错落有致，光彩夺目。“白毛”与“绿水”，“红掌”与“清波”，对比鲜明，相映生辉，让诗的感情色彩更加浓厚。这种色彩美，要指导学生边朗读、边体会，能在大脑中展现出一幅幅美丽的图画。这样，才能使学生受到美的熏陶，提高自身的审美能力。

    总之，小学低年级古诗教学要充分利用课文插图，让孩子们在仔细的观察中，了解诗句的意思。并借助他们丰富的想象，逐步把握诗歌的情感，在背诵的过程中，真真切切感受到诗的美。这即使古诗教学的方法，也是提高同学们学古诗各方面能力的必由之路。

    （作者单位：甘肃省会宁县回民小学）