基于核心素养的高中英语阅读教学文本解读策略分析
【摘要】高中英语阅读作为高中英语课程体系的重要组成部分，也是高中英语教学的重难点，直接与学生英语核心素养的培养密切相关。当前高中英语阅读教学中出现了文本解读方面的问题，不利于素质教育和新课改理念的落实。本文主要以高中英语阅读教学为例，以高中英语阅读文本解读的必要性为切入点，在具体分析高中英语阅读教学文本解读所存在主要问题的基础上，探讨基于核心素养的高中英语阅读教学文本解读策略。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学;文本解读;策略
【作者简介】于东迅（1972.03-）， 男，汉族，山东东明人，新疆乌苏市第一中学，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教育。
教师文本解读水平与教学设计质量息息相关，对学生学习体验、认知发展、深度学习、情感参与等具有较大的影响，从而直接影响学生学科核心素养的培养。因此，新教育环境下，要想在真正意义上提高学科教学时效性，促进学生核心素养快速发展，只有强化教师的文本解读能力。对于高中英语阅读教学而言，并非简单的语言处理，也不是文本信息的浅层捕捉和理解，只有深入理解文本，才能通过语言揣测作者的写作意图，从中掌握一定的阅读技巧，且有利于正确理解文本中蕴含的文化。笔者结合高中英语阅读教学经验，在查阅大量参考文献资料的基础上，围绕基于核心素养的高中英语阅读教学文本解读策略，提出几点看法，供相关教育人士借鉴。
一、高中英语阅读教学文本解读的必要性概述
新课程标准对高中英语阅读教学提出了一系列新的要求，集中体现在强调突出学生的主体地位，以学生可持续发展和个性化发展为主导来创新教学方法和学习策略，强化英语实践训练，加强学习策略指导，以此有效提高学生的学科核心素养。笔者在多年的执教过程中，通过课堂实践和听课，发现高中英语阅读教学中，关于问题解读出现了一系列问题，如阅读课当成翻译课;阅读课教学侧重点为对单词、语法和词组等的教学;忽视文本结构梳理等。上述问题的存在，说明阅读教学文本解读的重点为语言，对阅读文本解读不够，不利于英语阅读教学时效性的提高，且对学生核心素养的培养极为不利。因此，高中英语阅读教学中解读文本具有十分重要的现实意义和实践价值。
二、高中英语阅读教学文本解读中的主要问题分析
1.解读理念滞后。在高中英语教学过程中，教师对文本的解读以单词和语法讲解为主，片面认为英语阅读教学只要熟记单词和熟练运用语法，即可有效提升学生的英语综合能力。但是基于文化角度而言，英語如同汉语，要想在真正意义上理解某个单词的意思，就要联系文章的背景，无疑增加了学生英语单词的记忆难度和负担。因此，高中英语阅读教学文本解读时，教师要引导学生挖掘文本蕴含的深层含义，整体把握文本中的单词和语法，为学生深度学习提供保障，从而有效提升学生的英语综合能力和素养。但现实情况是，当前大部分英语教师缺乏先进的文本解读理念，停留在简单的单词和语法记忆、运用上，不利学生素养和能力的提高。
2.文本解读维度不够。高中英语教师在文本解读过程中，主要以文本知识解读为主，在此情况下，学生只能单纯地掌握阅读文章的单词和词汇，对文章深层次的情感和知识运用掌握严重不够。一方面，教师的解读方式单一，无法促进学生深度学习，使得学生对文本的理解停留在单词和词汇上，缺乏对文章结构和情感的分析，不利于学生英语核心素养的培养;另一方面，教师解读文本的视角把握不准，主要以个人角度进行解读，忽视了学生的实际需求，造成学生在课堂学习中多以知识点记忆为主，严重缺乏思考，不利于学生思维能力的培养。
三、基于核心素养的高中英语阅读教学文本解读策略分析
1.多维度进行文本解读。英语教师解读阅读文本时，要重视文本多维度解读，强化学生对文本的认识。在具体的文本解读过程中，可以从文章主题、文章内容、语言特点、结构层次、文化内涵等多个角度，深度挖掘阅读文本的内容，以此引领学生深度阅读英语文本，为学生深层次理解阅读文本提供保障。例如：人教版高三Unit 1“ That must be a record！ ”第一部分“THE GUINNESS BOOK OF WORLD RECORDS”的教学中，英语教师在文本解读时，可以从如下几个方面入手：基于文章内容角度，作者以简要介绍吉尼斯世界纪录大全为切入点，随后具体介绍了吉尼斯纪录大全的一些案例，并对其进行了具体介绍，如环法自行车赛最高平均速度的吉尼斯世界纪录创造者，引发学生对生命和吉尼斯世界纪录的思考;基于语言特点，整篇文章语言通俗易懂，且富有趣味性和表现力，外加一些吉尼斯纪录的案例，使得文本更加真实。英语教师可以从“为什么人们对世界纪录如此感兴趣”和“任何人都可以争创纪录，但是部分纪录不能被记录到吉尼斯世界纪录大全中”两个主题进行对吉尼斯世界纪录大全的解读，可以让学生更深层地理解吉尼斯世界纪录的重要意义。
2.文本情感解读。在高中英语阅读教学文本解读过程中，要注重对学生思维的引导。在具体操作中，教师可通过设定问题，引领学生进入文本情境中，让学生从技能和知识学习转换到情感体验，从简单的单词、语法转换到文章内涵、结构分析，以此强化学生对文章的共鸣感。例如：人教版高三Unit 8 “Learning a foreign language ”第一部分“LEARNINGA FOREIGNLANGUAGE ： TWICEASHARD？”的教学中，教师要综合分析学生阅读学习中的具体需求和存在的主要问题，让学生展开针对性学习。如“为什么有的人会比另外一些人更加擅长学习外语呢”“成功的语言学习者都有哪些特点”“语言学习有哪些要求”等，通过这些问题引导学生对文章内容进行深度理解，从而引发学生对“学习外语需要双倍的努力吗”进行深度思考，从而让学生不断发展个人学习技能，促使学生意识到外语学习难度不一定比母语学习难度大，以此帮助学生提升文化自信心。
3.强化文本技能运用。高中英语阅读教学的最终目的在于强化学生的英语能力，尤其在新教育环境下，高中英语阅读教学更是要培养学生的综合能力和素养，而非考试机器。因此，高中英语阅读教学文本解读之后，英语教师要引导学生对文本内容进行实践运用，以此强化学生能力，才能有效提高学生的英语核心素养，为促进学生发展奠定良好的基础。例如：人教版高三“Going West - Integrating Skills 1”中第二部分“HEROES OF THE NORTH”的教学中，英语教师可以让学生通过阅读文本，对北方的英雄进行简单描述，在此基础上，要求学生按照文章模拟写作生活中的小英雄，并要求学生将人物形象进行抽象化，即将人物形象上升到一定的高度，让大众对此形象产生一个更加明确的认知，并将其内化为道德品质。通过长期坚持这种仿写优秀文本的教学方法，可以让学生掌握文章的构造技巧和能力，从而有效提高学生英语知识的运用能力，对于学生核心素养的培养更是具有深远的积极作用。
四、结语
总之，在高中英语阅读教学文本解读过程中，英语教师要加强新课程理念及相关知识的教学，深刻认识到文本解读的重要性，并在实践中从文本解读方式创新入手，有效开展高中英语阅读文本解读的引导工作，从传统的单词、语法等表层的解读转换到领悟阅读文本精华的解读，以此有效培养学生的阅读能力，为培养和提高学生的英语核心素养奠定良好的基础。
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