初中英语语法教学的原则及策略
葛春红
[摘要]初中英语语法教学应遵循隐性教学、意义先行、语法适量等原则。根据这些原则，教师应基于教学内容，创新教学方法，提高语法教学的质量和效率，提高学生的語法知识水平。
[关键词]初中英语;语法教学;原则;策略
[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0045-02
对于初中生来说，语法知识抽象性强，枯燥难懂，学生在学习中会遇到各种困难，影响学习效率，这也会打击学生求知的欲望和热情。因此，我们要积极探索高效的语法教学方式方法，基于教学内容，创新教学方法，引导学生运用语法知识准确沟通交流，促进学生对语法知识的理解和掌握，提高语法教学的质量水平。
一、英语语法教学的几点原则
1.隐性教学原则
语法教学方法主要分为隐性教学法和显性教学法两种，显性教学法直接明了，将语法规则直接讲述给学生听;隐性教学法则比较委婉含蓄，通过创设情境让学生发挥想象力和创造力，自主归纳语法规则，对学生理解能力要求较高。在传统英语语法课堂教学中，学生感到枯燥乏味的主要原因就是语法练习太过机械化，形式单一枯燥，缺乏趣味性。语法学习对语境要求较高，学生只有置身于语言使用情境中才能理解语言形式和语言意义，提高使用英语语言与人交流沟通的能力，实现英语教学的目标。
2.意义先行原则
学生在学习一门语言时，注意力首先会放在语言意义上，很少关注语言规则和语言形式，所以，如果我们一开始就将重点放在语法规则的讲解上，很容易挫伤学生求知的欲望，不利于学生学习兴趣的培养和保护。因此，在教学过程中，我们应该首先带领学生感受语法表达的含义;其次，通过创设逼真的语言情境引导学生进行语言交流，加深学生对语法语境的理解;最后，再教学语法规则，达到巩固所学知识、提高语言综合运用能力的目的。
3.语法适量原则
在语法教学过程中，我们要注意控制讲解的时间和量，如果内容过多，不但费时费力，效率低下，还会打击学生学习的热情。因此，我们要遵循适量的原则，注意适时适量，让学生掌握所讲解的语法知识即可。理论知识学习只是第一步，更重要的是实践，所以，我们要控制所讲解的语法的量，给学生留出充足的时间去实践，让学生做到学以致用，提高教学质量。
二、初中英语语法教学的策略方法
1.在情境中教学，帮助理解掌握
语法学习需要在情境中运用，使用语法知识互动交流有助于理解语法含义和使用技巧。例如，在教学“副词、形容词的比较级和最高级”这些语法知识的时候，教师可以准备几支颜色各异、长短不一的铅笔，然后问学生：“Which pencil is long？”学生答：“The whitepencil is long.”教师接着问：“Which pencil is longer？”学生答：“The red pencil is longer.”随后教师再问：“Whichpencil is the longest？”学生答：“The blue pencil is thelongest.”教师列出long的不同词形long-longeI-longest，然后让学生模仿造句：“My mother is old. My father isolder than my mother. My grandfather is the oldest in myfamily.”接着再让学生总结比较级和最高级的变化规则，结合具体情境进行对话，强化理解掌握。
在教学过程中，我们要善于创设语言情境，让学生在特定的语境中感受语法含义。在特定情境中讲解语法知识可以提高教学的趣味性和生动性，增强学生的语言理解能力，实现抽象思维和形象思维的结合，学生对于语法知识的理解和掌握会更加深刻，更加牢固，同时也有助于培养学生的学习兴趣。
又如，在教学“现在完成时”这一知识内容的时候，为了让学生掌握“have gone to”和“have/has been to”的使用场景和方式，教师可以让一个学生去办公室取粉笔，当学生走出教室后教师问留在班里的学生：“Where's Wang Ming？”学生齐声答道：“He's not here.He has gone to teachers' office”随后，去办公室取粉笔的学生回到了教室里，教师接着问道：“Where's henow？”学生答道：“He's here. He's in the classroom.”教师又问：“Where has he been？”学生回答：“He has beento the teachers' office.”通过这样一个情景对话的方式可以充分调动学生情绪，让学生积极参与到课堂学习中来。学生热情高涨，积极主动地思考问题，和教师进行对话，很快就能掌握语法在实际场景中的运用技巧，使教学事半功倍。
2.开展任务型教学，提高教学效率
为了调动学生学习的积极性，提高教学实效性，我们可以开展任务型教学，让学生有任务可做，在完成任务的过程中实现对语言运用技巧的理解和掌握。例如，在教学“虚拟语气”这一知识内容的时候，教师可以先给学生举例：“If l were you，1 would be/do_”“If I had a chance to be a teacher.1 would do_”让学生换位思考并造句。学生首先进行小组交流讨论，小组长汇报小组讨论的结果，然后小组之间互相交流，将最后小组汇总的结果写到黑板上。这样一来，不仅可以帮助学生掌握虚拟语气的使用方法，同时还能让学生体会到教师的良苦用心，增进师生间的感情，一举两得。又如，在学习“过去完成时”这一语法知识的时候，我们可以将“过去完成时”的相关知识和之前学习过的“现在完成时”的相关知识结合起来，实现过去完成时和现在完成时的相互转换，这样一来，不但可以降低语法知识学习的难度，提高学习效率，还能够帮助学生回顾已掌握的知识内容，完成对知识体系的巩固。通过这种转换的方式可以帮助学生分清楚两种语法在用法和含义方面的相同点和不同点，使教学事半功倍。
3.通过设置疑问，突破教学难点
在英语教学过程中，提问是推进教学进程的重要方式，是一種行之有效的教学手段，不但有助于实现教学目标，还有助于突破教学重点难点。例如，在教学any和some这两个单词的含义和用法时，我们可以先引导学生回想小学英语教师是如何介绍这两个单词的。通过回顾，学生想到了疑问句和否定句用any，陈述句用some，可是初中教材中却出现了不一样的情况，疑问句中也出现了some这个单词。针对这个“奇怪”的现象，教师不必马上给出答案，解答学生心中的疑惑，可以采用提问的方式来引导学生展开思考：“Why is' some' used in these sentences？ Can we changethem into' any？”鼓励学生大胆猜测，说出自己的想法和见解，然后教师再给出正确答案，解答学生心中的疑惑。这种教学方式不但可以提高学习的趣味性，激发学生求知的欲望和动力，同时还能帮助学生形成深刻的印象，保证学习效率。
4.英汉对比教学，改善-教学效果
语言是文化的载体，是一个国家和民族的象征之一，每一种语言都与一定的文化和习俗相关，因此，学习语言必须要学习相关的文化习俗，排除母语的干扰。比如英语和汉语的词汇表达和语法规则有着明显区别，差别非常大，如果不去区分，很容易产生混淆，因此，我们要将两种语言放在一起进行对比，通过梳理分析，掌握两种语言的使用差异，加深对英语和汉语的理解。例如，在教学“被动语态”这一语法知识时，我们可以分析比较汉语和英语被动句的异同点。比如“钥匙被偷了”是汉语的被动句，英语的表达方式是“The keys were stolen”，可见两种语言的语法有相同之处。再比如英语句子“Mary was given an apple by Lu-cy”，如果直译成汉语就是“玛丽被露西给了一个苹果”，这就不符合汉语表达习惯了。由此可见，英语被动句的使用范围比汉语广，汉语多在表达不如意和无奈时使用被动句。
5.积极探索创新，培养创新思维
创新思维的培养是素质教育的重要任务之一，这关系到学生未来的成长和发展。初中生思维活跃，想象力丰富，我们教师只需要在语法教学中适当加以引导和指点，就能给予学生广阔的想象空间，为学生创造性思维的发展搭桥铺路。如果我们教师再积极探索创新，发挥榜样作用，学生必然会张开思维的翅膀，翱翔于语法殿堂之中。例如，在教学be动词相关知识点时，教师可以鼓励学生发挥想象力和创造力，创编一段口诀，帮助记忆be动词的知识点。这种开放性任务可以起到吸引学生注意力的作用，学生积极参与，借助丰富的想象力和创造力编出各种朗朗上口的口诀，比如：动词be好神奇，千变万化作用大，“I”用“am”，“you”用“are”，“is”用于它（it）、他（he）、她（she），复数全部都是“are”，我们大家记住它，以免用错闹笑话。学生们的表现会远超我们的想象，他们积极参与，达到了培养创新思维的目的，对学生的成长和发展会产生积极影响。
总而言之，语法是英语学习的基础，初中阶段的语法学习是为今后深入学习英语知识做准备。我们初中英语教师要高度重视语法教学，积极探索高效的教学方法，提高语法教学的质量和效率，提高学生的语法知识水平。
[参考文献]
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（11）：99.
[2]刘双.试析提高初中英语语法教学效果的方法[J].学周刊，2015（2）：165.
[3]刘丽平.基于方法论视角的初中英语语法教学探究[J].海外英语，2014（13）：3-5.
（责任编辑 周侯辰）
