会计本科层次职业教育人才培养模式探究
刘城瑜 魏闻骏
摘要：随着经济发展进入常态化发展，人才供给与需求关系发生变化，高等教育结构矛盾日益突出。2019年国务院提出职业教育改革，会计作为反映企业生产经营状态的重要工具，会计专业学生的职业能力将对国家经济的发展产生重要作用。南昌工学院作为江西省第二批“1+X”证书制度试点院校，采用“121”人才培养模式，通过“双师”育人与“1+X” 会计专业实践课程体系相结合，从而设计出适合当下会计发展的培养方案，为我国会计职业教育探索发挥应尽的责任。
关键词：职业教育;会计;1+X证书
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、本科会计教育改革的背景
我国高等学校的会计职业教育经过多年的发展，培养出了大批新时代的会计，但是这些刚毕业的大学生只是在教材上学习了最新的《企业会计准则》，毕业之后需要企业进行专门的岗位培训才能满足企业的需要，增加的企业的人力成本。2019年，通过国家校企合作政策，促进300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地落成。同时在应用型高校中推广“双师型”教师及“1+X”证书制度试点工作[1]。
二、本科会计职业教育存在的问题
（一）理论课程体系与企业需要不匹配
应用型本科学校在“宽口径、厚基础”的教育理念指导下，十分重视学生的专业知识体系学习，学生按照专业知识的共同体系学习知识，缺乏明确的地方行业特色，毕业生上岗前需要培训指导，不能第一时间为企业创造利润[2]。
（二）实践内容相对企业需求滞后
以江西省地方高校会计专业为例，培养方案中实践环节主要为课程实训和专业实习。课程实训在校内实训中心进行，受实训经费、实训学时和教学模式限制，实训设备和内容与企业生产实际已严重脱轨[3]。专业实习主要是学生自主寻找实习单位，由于实习时间和项目时间不能保持一致，学生整个实习内容不完整，对岗位的理解是碎片式的。
三、南昌工学院“121”会计应用型人才培养模式
（一）“121”人才培养模式
“121 ”人才培养模式，是指采取校企合作、“双师”育人的教育培养模式。“1”表示大学一年级以专业基础课程为主，辅以通识教育，帮助学生掌握扎实的理论基础;“2”表示大学二、三年级以校企合作项目课程改革后的专业课为主，由“双师”教师根据企业岗位需要进行授课，突出实际操作能力，达到基本能够进行企业实习的标准;最后一个“1”表示大学四年级学生参加综合实训、企业顶岗实习、培训，获得多项资格认证，真正成为企业所需人才。通过“121 ”人才模式培养适合企业需要的人才，缩短新职工适用岗位的时间，降低企业的培训成本，提升企业的竞争力，同时解决企业用人难和大学生就业难的问题。
（二）“121”模式下南昌工学院会计教学改革措施
南昌工学院会计专业积极开展各类职业资格证书相关课程学习，鼓励学生在进行基础课程学习的基础之上，将所学知识与企业需要联系在一起，达到领取毕业证、学位证的同时取得社会认可的职业资格证书，南昌工学院职业岗位群及职业资格证书。
根据“121”人才培养模式的要求，南昌工学院于2015年重新制定新的培养计划，新的培养方案采用“五位一体，四层递进”的课程体系，重点加强学生会计实训能力，实训课程增加至50%以上，培养方案将“双师”育人培养模式与“1+X” 会计专业实践课程体系相结合，从而满足职业本科教育的目的，培养方案设计思路与框架说明如图1 所示。
在5年的教学改革过程中，会计专业学生共取得了大学生会计专业技能竞赛团体奖6个，科技创新与职业技能竞赛团体奖10个，会计信息化技能大赛团体奖5个，并在2019年“衡信杯”全国税务技能大赛总决赛荣获大赛本科组团体一等奖，成为获得本科组唯一一所获得团队一等奖的民办高校。
四、结论与展望
（一）本科会计专业人才的培养将促进我国相关产業产业升级和技术创新的跨越式发展
目前我国本科级别职业教育的定位是培养一批理论与实践相互贯通的综合性、高端技能型人才。我校会计专业学生通过实训中心的学习，掌握对企业财务资料的整合与分析，从会计学的理论到实际操作，解决企业日常生产和经营等各项活动过程中的实际困难，提高企业的效率与经济效益。采用”双师”育人的培养模式，对会计专业课程体系进行模块化的设计，使得学生在毕业前取得工作管理经验和相应的职业准入认可证书，让所有的学生真正做到了从毕业到就业的全流程无缝连接。
（二）职业本科人才培养将提高国民素质，促进社会和谐发展
本科职业教育意义重大，其一方面可以促进我们国家的科技创新和产业升级，另一方面将减少社会的贫富水平，促进经济社会的和谐。职业教育制度将培养更多的专门人才完善我国的职业技术能力和综合素质。国家将继续通过专门的职业学校或者本科试点，引导经济社会向着尊重科学技术、敬畏工匠精神这个观念的转变;引领教育朝着动手与动脑高度融合、理论与实践深度贯通的教学目标与模式方向转化。
参考文献
[1]马燕.我国本科层次职业教育发展研究[D].天津大学，2015.
[2]刘柳.本科层次高等职业教育人才培养目标定位研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]廖萍，陈波，杨云芳.本科层次职业教育人才培养思路探析——以“职教20条”引领风景园林专业试点为例[J].宁波职业技术学院学报，2020，24（01）：12-18.
基金项目：本文系南昌工学院校级课题（NGJG-2019-08）的研究成果。
