微写作在高中英语课堂上的应用初探

    孙爱华

    [摘要]微写作短小、灵活，是英语课堂上训练学生英语书面表达能力的有效方式。在高中英语教学中，教师可结合英语新课标对学生书面表达能力的要求，设计恰当的微写作主题，组织学生开展微写作训练，强化学生的写作行为，提升学生的书面表达能力。

    [关键词]高中英语;微写作;书面表达

    [中图分类号]

    G633.41

    [文献标识码]A

    [文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0036-02

    在高中英语教学中，教师需要大胆创新英语写作训练形式，突破常规方法。微写作具有灵活简便、易于操作的优势。教师应立足高中生的英语基础，联系现实生活，结合教材内容和主题，设计课堂微作业训练，运用现代化教学手段，营造写作氛围，调动学生写作积极性，创造有利条件，让学生可以顺利高效地完成微写作任务，体验微写作的乐趣，使学生的英语书表达能力得到不断提升。

    一、结合教材内容，选定微写作主题

    熟悉的主题可以引起学生的表达欲望，让学生有话可写。因此，在组织高中生进行微写作训练时，选择合适的写作主题是第一步。教师应根据英语教材内容，联系当代高中生的现实生活，选择学生普遍比较关注的热门话题，明确微写作的主题，引发学生的思考，促使学生产生写作的主观意愿，为顺利完成微写作任务做好铺垫。

    例如，在教学人教版高中英语必修一的Unit lFriendship时，教师根据学生对友谊的认知，以及很多学生面临的交友问题，组织学生开展以“What is true friend-ship？”的微写作，要求学生围绕“友谊”这个主题，进行深入的思考，完成英语写作。有学生写道：“I think truefriends should share pleasure and sorrow. MaYbe there aresome differences between good friends. They could helpand learn from each other. For example， I have a goodfriend. He is good at Maths， but English is my strength. Weoften help each other to improve our study.”学生对这个主题表现出浓厚的兴趣，也积极参与英语微写作，保证了写作训练的质量。

    选择恰当的主题是高中英语微写作训练的第一步。适合的微写作主题可以成功地激发学生的写作兴趣。教师在设计微写作时，首先应综合考虑各种因素，精心选择适合学生的写作主题，为微写作训练打造良好开端。

    二、立足学生实际，设计微写作形式

    相对于英语专项写作训练来说，微写作的突出优势就是灵活简便，可以使枯燥的写作训练变得轻松。教师在选定了微写作主题之后，需要结合高中生的思维习惯，联系学生的喜好，设计适合高中生的微写作形式，引导学生开展互动交流，促使学生进行思维的碰撞，丰富学生的认知，让学生可以自由地表达，顺利地完成微写作训练。

    例如，在教学人教版高中英语必修一的Unit 5 Nel-son Mandel-a modern hero时，教师从Reading部分“Elias' Story”的内容出发，考虑到高中生已经具备了较高的分析思维能力，围绕着微写作，设计了如下活动：“Discuss about your thoughts after reading this article ingroups. At last， write a short passage about your realthoughts.”学生在这种读后感形式的微写作中，表达了自己真实的想法，如：“Elias is a brave and great person. Forachieving his dream of making black and white peopleequal， he helped to blow up some government buildingsrisking imprisonment.”学生大多顺利完成微写作。

    适合的微写作形式可以为学生搭建良好的训练平台，让每个学生都积极参与微写作。教师应从高中生的心理需求人手，激发学生的想象和联想，使学生通过参与微写作，锻炼英语语言技能，提高写作水平。

    三、借助现代化教学手段，创设微写作情境

    现代化的教学手段不仅功能强大，可以呈现各种类型的素材资源，而且易于操作，能够非常快速地创设有利的课堂情境，带给学生强烈的感官刺激。高中英语教师在课堂上进行微写作训练时，需要借助多种教学手段和学习素材，激活学生的思维，促使学生主动参与，写出高质量的英语作文，增强学生的语感和语言应用能力。

    例如，在教学人教版高中英语必修一的Unit 3 Trav-el journal时，教师组织学生围绕着“travelling”这个主题进行微写作训练。为了激发学生的写作兴趣，辅助学生顺利完成写作任务，教师先通过PPT为学生呈现一组著名的风景名胜的照片，对学生说：“Look at these beautifulpictures. Could you tell us something about them？”用问题引导学生思考或回忆。有学生看到“The Creat Wall”，想到自己旅行的经历，写道：“1 went to the Great Wall lastsummer holidays. As we all know， the Great Wall is located in Beijing， the capital of our country. It is the masterpieceof our ancient working people_”学生在直观图像和教师问题的引领下，写出了很多旅行经历与感悟，高质量地完成了微写作训练。

    教师创设的微写作情境是学生参与微写作的有利条件。教师借助现代化的教学手段和多样化的学习资源，促使每个学生都全身心地投入微写作，达到预定的训练目的。

    四、创造展示机会，增强微写作体验

    微写作训练的成果展示可以满足学生的心理需求，也可以让教师及时了解学生的写作情况，发现学生的不足和进步，给予学生正确的指导和帮助。在学生完成了微写作之后，教师需要结合微写作的内容和形式，为学生创造展示自己写的英语作文的机会。

    例如，在教学人教版高中英语必修一的Unit 4Earthquakes时，教师为了拓展学生的知识面，结合“earthquake”这个主题进行了适当的延伸，组织学生完成介绍自然灾害的英语微写作，允许学生通过网络平台搜集资料。最后，在学生完成了微写作之后，教师组织学生进行课堂展示，让学生自由展示自己的短文，可以口头念出来，也可以投影出来。学生在展示的过程中锻炼了语言能力，增强了学习体验。

    借助展示平台，鼓励学生展示自己的作文，一方面可以锻炼学生的综合能力，另一方面也可以增强学生参与写作训练的积极性。教师从实际出发，为学生提供展示的机会，让学生在展示中体验写作的乐趣。

    总之，英语写作是众多高中生英语学习中的一大难题，教师通过微写作的形式，将复杂困难的英语写作变得相对简单轻松，提高了学生在英语写作训练中的参与度，增加了学生英语表达的愉悦体验，增强了学生完成写作的信心，强化写作行为，让学生可以夯实英语写作的基础，掌握写作技巧，更加轻松地应对英语写作，使学生的英语书面表达能力得到不断提升。

    [参考文獻]

    [1]张颖.高中英语写作教学环节中过程教学法的运用实践分析[J].才智，2017（32）：125.

    [2]汪超甫.浅析过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2016（45）：85-86.

    [3]邱金珠.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2018（14）：230.

    （责任编辑 周侯辰）