亲子活动与班级文化融合的探究

    曾德玉

    摘要： 优秀的、有凝聚力的班级文化对于一个班集体的作用是非常重要的，一个班机只有依靠成熟的班级文化才能形成共识，才能产生向心力，让整个班集体在凝聚的氛围当中前进。而父母对于孩子的作用也是不言而喻的，亲子互动不仅是在帮助孩子能健康发展，也是在帮助家长能参与孩子的童年，见证孩子的变化。如何把亲子活动有机的与班级的文化融合，这是一个值得思索的困难议题。

    关键词：亲子活动;班级文化;活动融合;学生成长

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    一、引言

    對于学生而言，特别是自主意识还不强烈，需要认同感和他人帮助的小学学生而言，班级几乎是他们的第二个家。一个家庭需要有自己的家风文化，一个班级也就需要有同样的班级文化。班级文化对教师工作的开展、班级工作的建设和学生个人的成长都有着巨大的好处，但是目前来看，班级文化的向心力往往不是学生，而是教师和学校的规则，更不要提有家长在其中的参与和促进了。而家长对于学生的重要性是毋庸置疑的，让家长在其中参与，不但能让学生更有兴趣，也能让家长了解学校的教学工作，更好地配合学校给予学生正确的教育和引导。事实上，面对目前许多家长离学生生活越来越远的问题，构筑一个有亲子关系在其中作用的新班级文化已经是亟待解决的问题。本文将重点论述对亲子活动与班级文化融合的理论研究与实际探索。

    二、亲子活动与班级文化融合的重要性与意义

    在过往的教学工作当中，学校和教师习惯于追求班级的成绩和学习氛围，但是很少去思考，学习氛围究竟是怎么样造出来。事实上，好的班级氛围不单单只是学习的氛围，还包括兴趣氛围和生活氛围。所谓的学习氛围，本质上是学生互相督促，互相帮助建立起来的互助环境，这种环境构建起来的基础就是合作共赢，共同进步的班级凝聚力。班级文化不是靠张贴一些海报或者学习标语，唱一唱班歌这样的表面行为就可以建立起来的，班级文化依靠的还是同辈理解和同辈帮扶所建立的。因此，班级文化的本质还是要让学生清楚地认识到，同学是学习路上携手与共的伙伴，而不要把同学当作敌人和竞争对手。事实上，对于学生，特别是小学学生而言，同伴互助的力量往往是他们最感兴趣的，也是最主要的力量。

    那么，亲子活动在其中应该扮演什么样的角色呢？其实在很长一段时间里，家长的作用都是被严重忽视的，甚至家长的角色缺失都是很严重的。家庭教育是学生接触到的最早教育，也是最重要的教育，它在很大程度上帮助儿童建立起了自己的三观。家庭教育的缺失，特别是家长角色的缺席往往会给学生的成长造成巨大负面影响。家庭教育所给予学生的一般都是品德教育和思想行为教育，这其中就包括亲密关系的建立和人际交往的模板。学生往往是从家长与他人的互动中习得与他人建立联系的方法与技巧，也正因此，在以合作为核心的班级文化的建设中，家长本身就需要参与其中起到一定的示范作用和带头作用。只有家长做好孩子的榜样，学生才有可能去形成与他人合作的融恰氛围。

    三、亲子活动与班级文化融合的实践探索

    如上所述，亲子活动的重要性可以说已经一目了然了。但在具体的教学实践中，亲子活动应该如何和班级文化相融合，具体的途径又应该是什么，笔者认为有这样的一条途径和两个要注意的构筑难点。

    首先，这条途径是要把家长纳入到学校教学的体系中来，让亲子互动本身就成为教学体系的一个组成部分。过往的教学实践中并不是没有亲子互动的内容，但基本都以简单的郊游活动或者是家长会的形式，完全隔离在教学体系之外。而在内容上也基本都是围绕亲子互动、亲子关系展开。这种形式的亲子互动对于班级文化的构建是根本没有帮助的。纳入体系意味着亲子互动要有教师引导和教育，要有固定周期与目标，要有具体内容与形式。这样的亲子互动才能帮助到班级文化融合。以科尔沁实验小学东校区开展的亲子实践活动为例，学校安排了家长与孩子一同进行环保活动和爱心活动，而后又开展了包括包饺子、军训、亲子共读等形式的内容。整体上学校虽然依旧以亲子共建为核心，但由于形式的多样化和内容上的安排比较得当，使得亲子互动能成为教学的一部分，家长和学生都有所收获，特别是家长学会了如何和孩子相处，而学生也从父母身上看到了合作的意义，这样的互动才是可以长期坚持下去且有意义的。

    除此之外，还有两个要注意的重点。一是在亲子活动的形式的选择上。笔者认为，亲子活动的内容不要简单的以玩乐为主。娱乐是外在形式，归根到底是要建立起班级氛围，这就需要教师用一定的方法促进学生的合作。比如，活动可以把学生和家长各分一组，各自完成与其能力相对应的任务，如果成人组和学生组都能按规定完成就可以获得一定的奖励;也可以以家庭为一个整体，数个整体为一组这样的形式合作开展活动，在这个过程里，大人间的交流其实就在潜移默化地影响着儿童。教师需要指导家长，帮助家长做出正确的示范。二是在亲子活动开展后的跟踪记录上，家校要连成一个整体，家长不能在亲子互动之后就放弃了对学生的教化和影响，既要保持对学生的正常教育，也要及时反馈给学校学生的状态和存在的问题。互动有没有效果是需要课内外共同评判来确定的。事实上在过往的经验来看，这种有依托的沟通往往最能帮助父母和孩子，也最能及时发现学生在学校所面对的问题，帮助班级文化的构建奠定好的基础。

    四、结语

    综上所述，亲子互动与班级文化的融合大大推动和促进了班级文化本身的建设，依托于这种文化构建，教师能更好的了解学生状况，而学生也能在一个积极、和谐和温暖环境中提升自我。只有家庭和学校共同出力，学生才能把集体看做第二个家，才有可能懂得向他人学习的道理。

    参考文献

    [1]余鳍，张姗.亲子活动与班级文化融合的实践[J].广西教育，2020（09）：48-49.

    [2]叶澜.更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊，1998（2）.

    [3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016