让诗意流淌在阅读教学的课堂

    李芸

    阅读教学中如何激发学生的兴趣，培养良好的语感，提高阅读的质量，需要教师长期、细致、积极地引导和训练。我认为在日常教学中，让学生充分地与语言面对面接触，去寻觅和挖掘文本字里行间蕴藏着的丰富诗意，就能使他们尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，有效地与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而让语文课堂迸发生命的活力。

    一、在对话中捕捉诗意

    阅读教学是促进师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，提高全面语文素养的动态过程。《大自然的语言》是一首非常优美的诗歌。“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点？大自然在水面上写着：春天已在人间。”在教学时，我不去分析诗歌的节奏，韵律，不去强抓某一个句式，某一个知识点，而是带着学生一遍遍地读，细细地去品味、体会，学生简直喜欢极了！我趁机引导他们：“大自然的语言许许多多。你看那蝴蝶在天空飞舞，不就像活泼的精灵？大自然在花丛中写道：春天来到人间。”然后适时地出示大自然中的一些图片：“大自然的语言啊，真是妙不可言。你能读懂吗？你愿意仿照着写一写吗？”

    学生在我充满诗意的语言的引导下，写下了令人感动的诗句，“你看那水中的荷花，不就像娇艳的姑娘？大自然在水中写着：夏天来到我们身边。”“枫叶从天而降，多像红色的手掌？大自然在树下写着：秋天就在眼前。”……

    就这样，在阅读的课堂上，在师生、生生的对话中，让学生充分表达自己的思想、情感，在自由、自然的氛围中去捕捉诗意的语文课堂。

    二、在审美中触摸诗意

    《语文课程标准》强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。我在教学《富饶的西沙群岛》时先播放歌曲《西沙，我可爱的家乡》，说说歌曲中唱的是什么地方？接着设计了这样一段导语：（配视频）教师解说，“在距离海南岛180多海里的东南海面上，有一片岛屿像朵朵星莲，颗颗珍珠浮于万顷碧波之中，那就是令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛。看，多么迷人的画面，美麗的小岛，迷人的风光，海水在阳光的照射下，波光粼粼。”学生在教师创设的情境下，仿佛来到了海边，随着教师的引导轻松愉快地进入学习情境。教师的情感对学生来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的教师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。

    三、在开放中体验诗意

    《语文课程标准》要求：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”作为语文教师要开放语文课堂的学习空间，想方设法地将学生所熟悉的生活情境请进课堂。

    低年级的识字课《菜园里》，为了创设一个良好的口语交际氛围，我在教室四周摆满了各种蔬菜，当认识完这些蔬菜，并完成识字任务后，我高声宣布：“由于蔬菜摊少了一个售货员，现在召开售货员招聘会！有谁愿意来我这儿帮我卖菜？”同学们一听可高兴了，顿时，小手如林，个个跃跃欲试。我简单说完规则，“应征者”们便开始展示“个人能力”了。他们卖力地推销着，从蔬菜的外形说到蔬菜的味道甚至还说到了相关的烹饪方法，更让我意想不到的是还有一些同学居然能用上“绝不缺斤短两”“新鲜爽口”“走过路过不要错过”这些虽然在生活中经常听到但却较少运用的精彩词汇。再看看那些小评审们，他们不仅听得认真，也评得头头是道：“妈妈说过蔬菜好不好，捏下去就知道，你说自己的蔬菜好，能让我试试吗？”“你的声音像蚊子叫，不适合去卖菜。”“对顾客要有礼貌才行！”由此可见，不论是蕴含着丰富现象和无限美的大自然还是情趣盎然的生活情境，都是为学生提供“生动语言”的源泉，也给予他们对生活，对生命的体验。

    阅读已被赋予了一种全新的内涵，它不应是浅尝辄止地阅读，而应该以一种全身心投入地欣赏性阅读，以一种积极向上的审美心态，去充分感受、理解、欣赏，要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，我们要做的就是和学生一起诗意

    栖居在课堂这方百花园。