心理教师“线上专业成长共同体”实践探索
王秋霞
〔摘要〕中小学心理教师在广大教师群体中属于“少数派”，在各个学校中也是仅有的一位或几位。然而，心理教师肩负着学生心理健康教育的重任，承担的是兼具科学性、艺术性和专业性的工作，构建专业成长共同体对于心理教师来说意义重大。在疫情防控的特殊时期，可以借助微信平台，突破地域限制，聚焦于心理活动课的设计与实践，构建心理教师“线上专业成长共同体”，通过团体招募、轮流主持研讨、书面摘要汇总等方式开展精微教研，促进心理教师专业能力的提升。
〔关键词〕中小学心理教师;线上专业成长共同体;精微教研
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）12-0064-02
一、线上专业成长共同体的背景
作为一线心理教师，我深深体会到教师队伍中“少数派”的艰难：遇到困难缺乏专业团队的有效支持，专家引领“远水解不了近渴”，自我反思则因资源匮乏而日渐狭隘[1]。要突破自我成长的瓶颈，寻找优秀同行组成专业成长共同体，进行抱团成长是不错的想法，但此前的探索由于种种原因效果不甚理想。疫情防控期间，涌现出了一大批优秀心理教师，他们的出现激发了我再次尝试的愿望。基于心理活动课的重要性：它是心理教师的重要工作内容和评价标准，心理活动课的设计与实践不仅是对心理教师综合能力的考验，也是心理教师专业成长的必经之路，我借助微信平台，突破地域限制，聚焦于心理活动课的设计与实践，构建了心理教师“线上专业成长共同体”，通过团体招募、轮流主持研讨、书面摘要汇总等方式开展精微教研，实现心理教师专业能力的提升。
二、线上专业成长共同体的构建过程
下面以具体的实践探索为例，介绍专业成长共同体的创建与招募、任务发布与人员筛选，以及运行与维系的操作步骤和方法。
（一）创建与招募
为了打造一个有凝聚力的心理教师专业成长共同体，纳入的教师要具备几个条件：有强烈的成长意愿、足够的分享动机，有心理活动课的实践机会和经验。具体操作：建立微信群，拟定招募文稿，在全国范围的微信群里进行招募。招募文稿力求简洁明了，涵盖内容有发起人的自我介绍、招募初衷、招募条件等。例如，“亲爱的老师，如果您有一年以上的班级心理课实践经验，每周有课时保证，喜欢设计有创意的心理课，有意进行封闭式精微研讨，愿意分享和接受反馈，请扫码加入我们。”
（二）任务设置与人员筛选
通过招募与邀请，共37位来自全国各地的心理教师加入微信群。为了筛选出符合预期的合作性同事[2]，需要设置阶段性的门槛式任务，在这个过程中也会逐步形成“有原则、有约定”的团体规范。
1.前期筛选。首先，邀请進群的教师进行实名制和自我介绍，完成人际信任度的初步考验。然后，在微信群里公布心理活动课精微课题，借助群公告发布限时任务：“本群是以成果倒逼学习的精微研讨任务群。请各位老师尽快认领课题，并于明天早上八点前回复。”根据这三项任务的完成情况，进行友情提醒，如果友情提醒后仍无有效回应，则认为该教师暂不适合留在本群。
2.中期筛选。认领课题后，邀请群内教师进行心理活动课的初步设计。借助群公告发布限时任务：“这里是以成果倒逼学习的精微研讨任务群。请各位老师根据已选课题，按照统一要求，自行拟定标题及目标进行教学设计。作业在微信群里上交，截止时间为下周一早上八点。请有条件且愿意接受挑战的老师回复1，请只寻求单向资源的老师离开。”根据作业提交情况，在友情提醒后进行人员筛选。再次发布任务：“请各位老师在提交的作业中选出您最喜欢的五节课，并于下周一早上八点前在群内提交这五节课的评课意见。请有条件且愿意接受挑战的老师回复2，请有困难的老师离开。”根据作业提交情况，在友情提醒后进行筛选。
3.后期筛选。设置群内投票，根据作业提交和投票情况，评估每位成员的参与动机，确定不符合预期的成员，发布裁员预告：“非常感谢各位老师的参与和陪伴。根据作业提交、评课和投票情况，一些伙伴将止步于此，我稍后将悄悄地请你离开，如有疑问请私聊。见谅。”至此，17位心理教师形成的专业成长共同体已经具备精微研讨的条件，有的成员在筛选过程中甚至体会到了闯关游戏的紧张和喜悦，对后续研讨产生了强烈的好奇与期待。
（三）运行与维系
一切准备就绪，创建者要退居幕后，让每位成员有机会站到主持人的位置上带领研讨。为此，我发布公告：“恭喜各位进入‘每周轮流主持研讨阶段，正式开启精微研讨。（1）谁来主持？答：根据投票结果，按照排名顺序依次主持。（2）如何主持？答：当值周一早上八点前公布自己的课题和具体研讨要求，书面整理当周的研讨摘要，并于周日晚十一点前分享到群里。书面摘要中要记录考勤、每位成员分享的有价值的信息、自己的课例反思与修改情况等内容。（3）如何研讨？答：其他成员根据主持人的具体要求分享您的资源和智慧。请有条件且愿意接受挑战的老师回复3;请有困难的老师离开。”
目前，这支团队中有初入职的年轻教师、有经验的教师和专家型教师，在精微研讨的过程中，教师们展示了各自的优势。大家非常珍惜群内研讨的机会和氛围，积极碰撞，相互提升。广东黄珊珊老师在3000余字的书面摘要中说：“在大家的思维碰撞中，我对这节课的思考越来越深入，为生命教育积累了很多素材，并有了新的理解。我将从教学目标的再思考、课程题目的再调整、教学活动的再设计等方面来修改本节课……感恩王老师搭建了一所可以开窗看风景的房子，也感恩伙伴们带来的不同风景。”
三、探索与实践后的反思
本次“线上专业成长共同体”的实践达到了预期效果，成功构建和有效运行的主要因素有以下三个方面。
1.理想的团体规模。理想的专业成长共同体规模建议在15人左右，规模太小则互动有限，规模太大则影响成员参与的积极性。最适合的团体规模是精微研讨持续时间的一个函数[3]，研讨时间越长，就有越多的成员可以从团体中获益。
2.团体成员的同质性和异质性。同质指的是哪些质相同，异质指的是哪些质相异。年龄、性别、学历、学段、学校性质、地域，还是能力、主动性和从教经验？哪些才是关键变量？我认为构建一个长期的专业成长共同体，可以遵循一条基本原则：在年龄、地域、学历方面倾向于异质性，在学习和挑战意愿、真诚和信任水平及给予和接受能力上，倾向于同质性。此次构建的团体能够长期坚持研讨，取决于层层筛选后的成员具备的共同特征：有学习和挑战自我的意愿，真诚而谦卑，重承诺，乐于给予并愿意接受反馈。
3.书面摘要的价值。及时公开的书面摘要就像一个“智慧拼图”，汇集了所有成员的分享。一周研讨情况经过主持人的提炼，成为集体的智慧结晶，为每周研讨画上了完美的句号。书面摘要的书写至少要花费两个小时，但它的功能有诸多方面：清晰标明研讨中有价值的部分，记录并肯定分享者的贡献，激发沉默者提供建设性的意见和更多资源等。
除了以上因素，团体构建者的前期准备和示范性参与、核心成员高质量的分享对团体动力的激发、封闭式团体中的利他行为、团体成员在互动中获得的正性体验，以及自觉履行的契约精神等，发挥着重要作用。
参考文献
[1]李惠君.从“自由学习”到“自觉实践”——浅谈读书团体与心理健康教师专业成长[J].江苏教育，2019（40）：48-51
[2]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]欧文·亚隆等.团体心理治疗——理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
（作者单位：河南省济源第一中学，济源，459000）
编辑/于 洪 终校/刘永胜
