基于知情交融策略的初中英语阅读教学实践

    季静波

    摘 要 结合初中英语阅读教学实例，从知情交融导入情境的设置、知情交融阅读活动的设计、知情交融文本的主题升华及知情交融的课后活动的拓展入手，阐述了知情交融策略的内涵，并通过实际课例分析了知情交融的教学策略在初中英语阅读教学中的实践与运用，力求使英语阅读教学最终达到以情优教，以知促情的效果。

    关键词 初中英语 阅读教学 知情交融 情感因素

    阅读是培养学生核心素养的重要途径，阅读课教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。传统的初中英语阅读课教学中，老师过于关注词汇、句式和语法的讲解，忽视了学生对阅读文本内容及师生活动的情感体验。这种以老师为主体的讲、学生被动记忆理解的单向式交流，使得课堂气氛单调乏味，淡化了学生英语学习的热情。教学过程不是教师简单的传授学生知识的过程，它是课程发展和创新的过程，是师生情感互动和谐交流共同发展的过程。提高阅读课教学效率，离不开知情交融策略的合理应用。

    一、知情交融策略的内涵

    所谓知情交融策略，是指为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，在教学过程中，教师充分考虑认知因素（语言学习）的同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[1]6。情交融策略体现了情感因素在课堂教学中的重要作用，正如现代教学论专家斯卡特金所认为：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”[2]初英语阅读教学必须注重情感因素的挖掘和渗透，阅读教学一旦缺乏情感因素将很难达成良好的教学效果。《义务教育英语课程标准》将情感态度列为英语课程目标的内容之一[3]。因此，探索初中英语阅读教学知情交融策略的使用具有重要的理论意义和实践价值。

    二、知情交融策略应用课例分析

    走进初中英语阅读课堂，教师的显性任务是带领学生运用阅读策略走进文本，体验文本。而串场的“黏合剂”就是进行师生间和学生间的知识、情感互动（见图1）。笔者以牛津初中英语七年级上册Unit5 Reading（I） Halloween公开课为例，探索在初中英语阅读教学中将认知因素和情感因素有机融合的策略。本堂课学生通过对万圣节的相关介绍，了解不同国家节日的庆祝方式，培养跨文化意识和深刻的爱国主义情怀，提升学生的世界观和价值观，培养学生成为热爱生活、热爱学习的人。笔者在以下环节恰当地运用知情交融的教学策略，激发了学生学习动机，很好地完成了教学任务。

    （一）知情交融的情境创设

    良好的开端是成功的一半。导入是初中英语阅读教学的一个重要环节，导入离不开知情交融情境的创设。情境的创设是否能激发学生的求知欲和学习热情是实现情知交融的关键环节。教师在授课前应该科学地分析阅读材料，在努力使阅读材料所传递的知识符合学生需要的同时，挖掘材料中能激发学生学习兴趣，调动学生积极性的情感要素，帮助学生建立与阅读材料的意义性联系。在课堂的导入环节，笔者首先播放一些节日视频，复习上节课介绍的重要节日同时创设文本关于万圣节主题情境。接着教师与学生进行语言交流，在对话中自然的导入新课，有了语境和情感铺垫，学生将带着愉悦的心情更为深刻地理解阅读文本，从而取得最佳的学习效果。

    【教学片段1】

    T：Boys and girls， we watched the video about different festivals. Do you remember what they are？ Which is your favorite festival？

    Ss： My favorite festival is……（同学小组轮流回答）

    T：Good！ You all have your favorite festivals. Can you guess which festival is my favorite？ During the festival， I will dress up as a ghost. （教師边做动作边问）

    Ss： Halloween. （同学们笑着回答）

    T： You are clever！ Lets know more about Halloween.

    知情交融策略1： 教师提出问题时应该考虑到所提问题应符合学生的接受能力和理解程度，提问的时机要恰到好处，问题应该由易到难，层层递进。所提问题要面向全体同学，符合生活实际。过难过深的问题，容易脱离学生的知识背景，会引起学生认知的断层。“不愤不启，不悱不发”提问要选准时机，否则难以取得一石激起千层浪的效果。在教学过程中，教师应先进入角色，将自己的积极的情感融入教学，用自然真实的情感打动学生。学生和教师对阅读材料产生共鸣，进而深入理解课文、发展情感[1]7，让枯燥的知识变得灵动，让学生产生积极的自我效能感，从而更加主动更加快乐地学习。

    （二）知情交融的阅读活动

    知情交融理论，强调情感的积极作用。情感在教学中具有调节学生行动的功能，学生学习的效果和学生的兴趣、情感密不可分。浓厚的兴趣和愉快的情感是学生学习的主要动力。教师阅读活动的设计要贴近生活，难度适中，同时要抓住能让学生发表观点或运用知识的机会，让学生丰富参与阅读活动的体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，使其产生快乐的情绪，并能带着愉快的情感去学习，这样学生的思维更加活跃，对知识的记忆更加持久，学习效果也更加明显。

    【教学片段2】

    为了让学生尽快地了解文章大意，笔者根据文本内容及学生语言基础分层设计难度适中的问题，以思维导图的形式呈现（如图2），学生阅读文本，积极思考，然后通过小组合作，交流问题答案，培养他们的合作精神和解决问题的能力。在学生回答的过程中老师不断点头示意，让学生学好英语的自信逐步在回答问题中获得提升[4]。

    知情交融策略2：课堂是师生合作的舞台。知情交融强调师生之间认知和情感的交流互动。教师与学生在教学活动中相互启发，相互促进，相互影响从而达到共知、共享、共乐的境界。建立宽松、民主、和谐的课堂氛围是达到此境界的基础。教师在教学过程中一定要发挥学生的主体作用，善于开拓创新，拓展学习空间，鼓励全体学生积极参加活动，在活动中享受合作的乐趣。学生回答问题时，教师要认真倾听，及时反馈。学生回答正确要给予肯定、赞扬。学生回答错误，不要锁紧眉毛，让学生产生挫败感。教师应该帮助学生分析错误原因，鼓励并引导学生做出正确的回答，使学生体验到进步和成功的快乐，激发更大的学习热情。

    【教学片段3】

    第三段是文章重点段落，how to play “trick or treat” 既是本文的一个知识难点，也是最能抓住学生兴奋点和激发学生学习热情的游戏。此处笔者通过播放录像，让学生加深印象，之后的一个“追踪小脚丫路线”（如图3）的任务环节旨在锻炼学生实际操练和复述课文的能力，情境中灌输文本的主线，为整篇阅读材料的输出任务服务，即掌握庆祝万圣节的具体方式。然后请同学用准备好的道具，表演游戏“trick or treat” 。幽默风趣的表演引来了笑声和掌声。

    知情交融策略3： 教学活动中师生和谐的情感交流，能增进师生之间的感情，提高教学效果。情感具有信号交际的功能，这一功能主要是通过面部表情、身体动作和课堂语言实现的。教师在教学活动中，善于调整情绪，面带微笑，和蔼可亲，尽量缩短与学生的心理差距。多到学生中去，融入学生的小组活动，适时的拍拍学生肩膀，翘起大拇指，融洽课堂氛围。语言表情直接承载着认知和情感信息，教师在教学活动中要科学应用语言表情，声音高低起伏、富有节奏，构建生动活泼的课堂，帮助学生达成与所学知识的知情交融。

    （三）知情交融的主题升华

    【教学片段4】

    在学生基本掌握文章整体脉络后，笔者请同学们分小组讨论”What makes Halloween special？” 小组讨论热烈，回答精彩纷呈。

    Group A：Special feelings： 1. Children have lots of fun. 2. Its wonderful.

    Group B：Special activities like dressing us a ghost， making pumpkin lanterns and playing a game called “trick or treat”.

    Group C：Special food like candies， pumpkin cakes， nice food and drinks.

    T：Why do people celebrate Halloween？ （教师追问）

    S： To make their life colorful and help them enjoy life. （主题升华，掌声热烈）

    知情交融策略4： 知情交融的教学活动最后以应用阅读材料语言知识和情感主题升华为目的。在应用语言知识时，教师应先帮助学生总结知识重点，提炼核心内容。在主题升华时，教师的教学设计应该要贴近文本内容，贴近学生生活实际，自然而又真实。运用知情交融教学策略因学生身心发展水平而异。教师不能忽略学生的个体差异，以自己的主观判断来决定情感教学的走向，否则容易偏离文章情感主题，甚至引起笑話。在知情交融策略中知是情感化的知，情是认知化的情，知与情相互作用并不是简单的形成合力或相互抵消，而是达成两者交流融合，互相推进，其目的是要达成良好的教学效果。

    （四）知情交融的课后拓展

    《义务教育英语课程标准》指出，要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系[3]。正确、科学地布置和评价作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。改进作业评价的方式，保护学生的学习热情，理解学生的学习心理，要多使用富有创造性的评价，以激发学生更好地拓展课内知识。笔者经过深思熟虑，给学生精心布置以下家庭作业：

    1. Look for more information about Halloween from the Internet or books.

    2. Finish the letter to Wendy.

    3. Introduce more Chinese festivals to more foreigners.

    知情交融策略5： 知情交融策略的教学活动结尾以调动学生课后学习探究的兴趣和热情为目标，搭建知情交融的框架，把课堂延伸到生活中去。知情交融策略教学效果的达成不只局限于课堂教学，更需要通过课内知识向课后拓展的办法，构筑知情交融的网络。结束时的知情交融策略教学活动设计，教师应该避免“行百里者半九十”的危险。作业的布置、活动的拓展既要让学生巩固启发，积极思考，勇于探究，又要让学生留恋课堂，让他们体验“余音绕梁，三日不绝”的美感。

    三、知情交融策略的评价与影响

    通过知情交融策略的应用，教师应让学生掌握语言知识的同时提高阅读技能， 进一步提升学生用所学知识解释和解决教学任务中所涉及问题的能力，使其能够在阅读活动中运用所学的语言、方法对阅读文本蕴涵的主要思想进行归纳和表述，从而对英语学习充满信心并产生浓厚兴趣。知情交融策略在阅读教学中是否使用的恰到好处，可以从能否体现学生课堂的主体地位、能否激发学生的积极情感和协调信息的加工过程、能否增进师生的情感关系并促进学生个性的健康发展等三个方面加以判断，以体现新课改对学生核心素养的要求。

    知情交融的教学策略能满足学生认知和情感发展的需要，培养学生自主发展的能力，促进其身心和谐、均衡、持久的发展。只有这样，在未来的生活中，学生才能适应不断变化的环境，不仅能根据不同的环境产生合理认知而且通过自我概念的发展，促进自身情感的优化，不断充实自己，使自己成为可持续发展的“才情兼备”型人才。这正是知情交融教学策略的魅力所在。

    [参 考 文 献]

    [1]陈小萍.新课程背景下高中英语知情交融策略的实施[J].考试周刊，2013（8）.

    [2]李红.情感教学在科学课中的作用[J].贵州教育，2006（13）：42.

    [3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012：16.

    [4]张木林.初中英语教学中情感教学探讨[J].校园英语，2017（8）：9

    （责任编辑：武 亮）