探寻文本的闪光处

    周婷婷

    中华民族的文化源远流长，有着五千多年的历史。在这片浩瀚的长河里孕育了无数令人震撼的经典名文。小学语文教材里的文章，向学生展现了一个个饱满丰韵的字词、一个个优美活泼的句篇。字里行间展现出一个个鲜活的人物形象、生动的生活景象、迷人的自然景观，以及那触动人心的揭示大道理的小故事。文本中的美像花儿一样绽放，需要我们学会从不同的角度去欣赏。因此，作为小学语文教师要善于探寻教材中的闪光处，挖掘出文本绚丽的底蕴。

    《新课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学过程中，教师能否引领学生进入文本解读的妙境，将直接影响阅读的成效。那么，如何让学生探寻到文本的闪光处呢？

    一、有趣的字眼，文本的意蕴

    贾岛为了诗中的一个字，不惜耗费心血，花费工夫。写“僧推月下门”这句诗时，他觉得用“推”不太合适，不如用“敲”好，嘴里念叨着手上演示着，推敲推敲地琢磨着。韩愈给出意见：还是敲门有礼貌，而且一个“敲”字，使夜静更深之时，多了几分声响，静中有动。最后贾岛用了“敲”字，即“僧敲月下门”。可见，作者在写作时，每一个字都是经过推敲的。文章的有趣点，也需要学生用一双善于发现的眼睛去寻找。学生是一个个体，在阅读文本时有自己的独特感受，教师要给学生一个空间，让他们拥有一片蓝天;给学生一个支点，让他们撬起一个“地球”;给学生发现的机会，让他们体会文本的意蕴。

    二、精彩的句段，文本的精髓

    教学时要舍得花时间让学生去品味文章的思想和情感，特别是文本中最精彩、最深刻的内容，这往往是文本的重点或者难点。要让学生合作交流，通过思维碰撞，在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，领悟作者所要表达的思想情感。《祖父的园子》一文中精彩的句子很多。如：“花儿开了，就像睡醒了似的。鸟儿飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”这段话展现出多么美的情境;长短句式的错落，体现出儿童的乐趣。再如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶……”从这段话中，学生体会到“园子里的一切生灵都是快乐的，都是自由的”“作者的内心也是快乐自由的”，学生在段落阅读中品析句式和内容的魅力，感受到萧红童年的快乐生活。

    三、文本的省略处，浮想连连

    文本的省略处可以给学生自由补充的空间。如教学《金字塔夕照》时，文中有这样一段话：“有人说金字塔的白昼和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我觉得最令人难忘的，恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和無边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……”这儿的省略号省略了内容，教师可以引导学生去感受。

    师：夕照下的金字塔还会给你带来什么样的感受？

    生1：我感受到夕照下的金字塔雄浑壮观，美得不可思议，给人以无尽的遐想，不愧为“人间奇迹”。

    生2：我仿佛到了那里，看到了金色的金字塔，感受到古埃及的悠久历史。

    生：……

    学生根据文字的省略处和上下文的理解来想象，填补了文本的空白。

    四、文本的延展处，思绪漫漫

    教学要指向浩瀚的文化时空，置身于广阔的母语世界，让学生漫步在文化长廊中，沉浸在丰富的文化意蕴里。在教学中教师应发展学生的语言思维，激发学生的情感想象，给学生铺设一个绚丽的舞台，引导学生走进文本，搭建起学生与文本沟通的桥梁，让其欣赏文本的绝美之处。

    在教师和学生共同研读文本的过程中，学生体会到文本中所蕴含的真实情感，也欣赏到文本的独特之美，从而沉浸在文本中探寻更多的闪光点。