运用教师教学智慧提升学生思维品质

    刘兆阳

    教师在高中语文教学中提升思维品质应采取具体的措施。

    一、走近学生思想，巧妙设计教学

    备课时，要备教材，更要备学生，真正做到“问题从学生中来，课堂到学生中去”。

    如何做到“问题从学生中来”？教师应引导学生养成预习习惯，并让学生给预习中的问题分类，做到不同问题采取不同的处理方法。能自己看懂的，自己解决;能与他人合作弄清的，合作解决;不能解决的，做好批注，交给教师。备课前，教师要收集这些问题，走近学生思想，了解学生问题，找到学生问题与教学目的之间的契合点，巧妙地设计教学。

    什么是“课堂到学生中去”？在课堂教学时，教师要以学生的问题为引子，以解决问题为主线，以培养语文思维为目的。做到以学生为主体，以教师为主导，提高学生学习兴趣，培养其质疑与探究精神，从而提升学生的语文思维品质。

    二、运用教学智慧，灵活掌控课堂

    第一，教师要有恰当处理师生关系的智慧。教师要转变传统教育观念，转换自身角色，变知识的传授者为教学活动的组织者，将学生作为教学活动的主体，引导学生思维走向正确方向，提升学生思维品质。

    第二，教师要有认真倾听、仔细观察的智慧。教师认真倾听，才能知道学生的回答在表述上存在什么问题，才能知道学生的思考角度存在怎样的欠缺，才能发现学生思维活动中存在的问题，并积极引导。这样既能提升学生自信心，又能引导学生的思维不断加深。

    第三，教师要有灵活处理课堂生成问题的智慧。备课时，教师即使备好了教材，备好了学生，也会在课堂上遇到新的问题，因为学生的思维都是独特的、活跃的、变化的。你可以预设课堂问题，设计教学流程，但你一定无法准确预测学生的思维活动。解决问题时往往会生成新的问题，这时教师就不应以解决问题得出答案为目的，而应本着提升学生思维品质的原则，关注学生思维的变化，适时引导，灵活处理，机智应对，不打击学生质疑的积极性，巧妙地教会学生思考，让学生养成大胆质疑的好习惯，因为这是一种良好的思维品质。

    第四，教师要有深入追问、及时纠正的智慧。思维品质的提升，需要提升思维的深度。如何提升思维的深度呢？教师在教学过程中，要善于发现学生的思维特点，通过适时追问，提升学生思维的深度。比如，在《奥斯维辛没有什么新闻》的教学中，学生发现题目设置了悬念，教师马上进行追问：“为什么要设置悬念？”让学生深入了解“设置悬念的作用在于能最大限度地激发读者阅读兴趣”。教师在倾听学生回答的过程中，要发现问题并进行及时的纠正，以提升学生思维的准确性。

    第五，教师要有及时了解反馈信息、及时反思的智慧。“人无完人，金无足赤”，同样，天下没有完美的课堂，这就需要教师在课后进行及时的信息反馈，并能够反思，为更好地提升学生思维品质服务。最好的反馈问题是：这节课你收获了什么？教师从此问题的回答中分析并发现学生收获的是知识还是思维方法。

    “發展思辨能力，提升思维品质”，这不仅仅是“新课标”的要求，更是学生终身发展的需要。因此，教师更加要重视对学生语文思维能力培养。