思维导图在多文本阅读教学中的运用
白杭州
思维导图在教育领域中属于一种全新的教学方式，可以把思维变得显而易见，有助于学生落实新旧信息之间的关联，辅助提高学生的记忆水平。思维导图在语文课堂教学中的融入可以有效拓展学生的学习内容，推动学生思维的良好发展，更有效地认识到学生的学习思路，生成优良的学习方式，继而提高学生全方位的综合素养。
一、思维导图的优势
1.提升学生语文学习水平
和乏味的书籍对比，图画模式的教学更加可以引起学生的专注力。思维导图就是运用多元化的图形和线条把知识循序渐进地串联在一起，汇集成帮助记忆的结构形式。在运用思维导图开展语文学习的时候，可以第一时间将新的知识和现有的知识融合在一起，继而生成紧密的思维网络。运用思维导图展开学习，能够科学地激发学生的创造能力，经过思维的发散性去提高学习的质量。在思维导图的运用下，学生应该去思考怎样把多元化的知识点利用思维逻辑串联在一起。
2.提升学生思维逻辑水平
语文属于一门比较单一、乏味但是十分重要的学习科目，经过科学的学习，可以提升学生探究长句难句的水平，还可以间接性的提高阅读和写作的成绩。思维导图相对注重各个看起来毫无关联的知识点之间存在繁琐的关联，具备发散性还有高强度的思维逻辑。要是想建设一个全方位的思维导图来重点归纳全部的语文知识点，学生不单单应该对课本特别了解，还应该凭借各式各样的教辅书籍，把多样化看起来没有关联的内容巧妙地汇聚在一起，比如在学习倒装句式的时候，需要在不断的储备当中把握不同倒装标志的词汇的运用情境，在不断的累积当中渐渐把握谓语倒装，表语倒装等多元化的句式。
二、初中语文思维导图在文本阅读教学中的实际应用
1.课前绘制主题单元思维导图
“单元整组教学”是现在初中阶段高年级语文教学创新的主要趋势，需要学生一定要具备掌握整组文本的能力。在教学过程当中，老师运用思维导图，有利于学生整体感受文本的内容，提高预习成效。绘制主题单元思维导图可以这样做：
（1）浏览整组文本，在具体阅读每一个文本之前，老师应该带领学生大概浏览一下整组的文本，促使学生对于每一篇文本的内容与结构能够有一个大概的认识。之后让学生们拿一张纸画一个中央图，将单元的主题书写进去，还可以围绕主题绘画上对应的彩色图像。接着，从中央向外扩散，画出思维导图的主干，一般来说都是本组单元文本的题目。
（2）体会文本，在浏览的基础之上，再进行快速地阅读每一篇文本，绘画出自己对文本的初步了解和发现的基本信息。如此一来，能够让学生懂得哪些是后续学习过程中格外要注意的地方。
（3）明确目标，这个时候，学生可以运用不同颜色的笔在之前完成的单元思维导图上面增添一些内容，例如，备注自己学习本组文章的学习目标等等。如此能够促使接下来的学习做到有的放矢，提升学习成效。
2.课中绘制，突破困难点
课中制图一定要在学生预习的基础上开展，它应该服务于突显文本核心，突破教学困难之处。比如，在教学“最后一次讲演”一课时，“李公朴的死”属于本堂课程的关键点，同时也是困难点。老师在引导学生分析文本内容绘制思维导图时，要清楚地描绘出文本的具体结构，同时格外注意教学的重点和难点。在导图中要体现“李公朴的死”是教学中的重点，老师抓住“暗杀”“人民的力量”“李先生的血”等环节，引导学生对文本内容进行了鉴赏。
作为教学领域中的一种学习方式，思维导图能够促进学生阅读能力的有效培养，由于学生在绘制思维导图以前一定会通篇阅读文本，在绘制的时候还需要通过读来抓住文本关键点，梳理脉络，继而把握主要的词语。实际上绘制思维导图的过程，就是学生深层了解文本的过程，能够促进学生阅读水平的提升。
3.课下思维导图促进学生开展复习任务
思维导图存在较大的可伸缩性，它符合学生大脑的自然思维形式，能够让我们的主观意愿自然地展现在思维导图中。在初中阶段的语文教学当中，思维导图就好比一棵放射性的“知識树”，展现了语文教学的具体与序列，有利于学生展开分类知识的总结，继而建设固有的知识体系。在开展语文文本复习的过程当中，因为知识点众多同时分散，很容易导致学生在记忆上出现混乱。应用思维导图能够压缩与理顺文本知识，将一个单元，一本书的内容整理的更加清晰并且压缩成包含重点信息及其联系所构成的一张图，易于学生从整体上把握文本知识，清楚复习的思路与重点。比如，在教学“刻舟记”一课时，就可以以“刻舟”这一重点为主，扩散绘画出思维导图内容：王叔远、舟首尾长、船头坐三人等等。
把思维导图应用在课前预习，让学生的预习任务更加清晰，有利于老师进行检验与了解学生真实的学习状况;应用在阅读教学当中，不同的文本体裁能够绘制出的思维导图也不尽相同，丰富思维导图的模式，课下，学生能够按照课堂上学习的方式独立完成导图，强化学生的主动学习意识。应用在写作教学当中，能够有助于学生完成文章框架结构、把文本书写更加生动形象。
[本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《思维导图在多文本阅读教学中的运用研究》（立项编号：dwbyd19010286）研究成果]
[作者通联：河南周口市西华县教研室]
