激发低段学生识字兴趣“三法”

    张书洁

    学生对于汉字的学习，是其学习语文的基础，也是认识和学习其他理论知识的第一步。只有认识和理解了汉字，才能够读懂书本，才能够表达自己的所思所想。作为语文教学的重要教学内容，学生的识字水平将直接影响学习能力的培养。在新一轮课改形势下，语文教师也应当进行识字教学方法的改革与创新。在现有的教学模式下，教学方式既不足以吸引学生的学习兴趣，也缺乏和实际生活的联系。因此，要提高识字教学的质量，必须探索识字教学的新途径，让兴趣成为驱动学生识字的最佳动力，为学生构建起快乐的识字教学平台。

    一、借助故事，快乐识字

    不少学生对于一些带有神秘性、趣味性的情节很感兴趣，如果能将这种兴趣与识字教学相结合，借助这种类型的故事情节来吸引学生的注意力，就能够调动起学生的学习兴趣，引导学生在阅读故事的同时认识汉字，扩充自己的汉字积累量，最终实现快乐识字的目的。

    例如，一位教师在带领学生学习“跑”“泡”“炮”等生字时，为了营造快乐识字的氛围，加深学生对于生字的印象，将学生喜爱的动画片《熊出没》渗透在教学内容之中，并编织了这样一个故事：某天，光头强在起床后开始一天的工作。他拿着工具慢慢潜进森林，发现了一棵茂盛的大树，刚准备动工，便看到了在附近觅食的熊大和熊二。此时，熊大和熊二也看到了光头强，便朝他大喊：“住手！”光头强吓得转身就跑。跑着跑着，他发现自己到了一个池塘边，前面已经无路可逃。于是，他不得已跳进池塘。可是，当光头强整个人泡在水中后，他才后知后觉地发现自己不会游泳，只得喝了个水饱。不会游泳的熊大熊二看到这样的情景，为了抓住光头强，他们灵机一动，把旁边的泥土块当成炮弹朝着光头强砸去，光头强无处可逃，只能乖乖地上岸。

    在上述教学片段中，教师结合学生最喜欢的动画人物编织了一个新的故事，有效集中了学生的注意力。除此之外，教师还将要求掌握的生字渗透在故事之中，学生一边阅读故事，一边认识新的生字，让学生在生动有趣的情境中体会到汉字学习的快乐。

    二、运用字谜，趣味识字

    一些学生由于精力充沛，常常喜欢在众人面前表现自己，也乐于去挑战。教师可以结合学生的这一特征，将识字教学与猜谜游戏结合在一起，调动起学生主动识字的热情。在猜谜语游戏的刺激下，学生学习的积极性被调动起来，主动识记字形字义，将课堂气氛推向高潮。

    例如，一位教师在带领学生学习“唱”字时，就结合了猜谜语的游戏来引导学生积极参与识字。教师先在黑板上写下“日复一日张大嘴”一行字。看着束手无策的学生，教师适当地进行提示：日复一日的意思可以理解成“一天又一天”，那么“天天”可以理解成“日日”。不一会儿，就有学生猜到，日日二字应该是按照上下排列，加上“张大嘴”的“口”字，合在一起便是“唱”。于是乎，全班学生的猜字谜积极性很快便被调动起来，教师又根据教学内容，在黑板上写下了几个字谜，让学生开动脑筋去猜答案。

    三、结合游戏，活动识字

    小学生年龄较小，在表现出精力充沛特征的同时，也具有缺乏持久性耐力的缺点。对此，教师不妨通过他们喜欢的“找朋友”“开火车”等识字游戏来培养他们的学习耐心。

    例如，一位教师在识字教学中引入了“开火车”游戏：把学生分成4个小组，每个小组便是一列火车。教师会随机抽出生字卡片，让其中一列小火车的成员认读，一旦有学生堵车，这列小火车便只能暂停行驶。当一列小火车的成员全都完成识字任务时，该小火车便可以获得奖励。这一游戏的开展，能夠在最大限度内考查学生的识字学习效果。

    又如，一位教师采取“小信鸽送信”的游戏来带领学生认识生字。在游戏开始前，随机指定一位学生作为“小信鸽”，将不同的生字卡片在学生之间相互传递。收到“信”的学生要根据卡片上的生字进行领读，说一说它的字形和识记诀窍。

    综上所述，在识字教学活动中，教师应当认识到识字对于学生今后学习发展的重要性，坚持“以人为本”的原则，结合学生的兴趣点、现阶段的认知水平采取有效的教学手段，帮助学生感知汉字的魅力，提高识字水平。