初中生青春期性教育的生活化

    贾燕燕

    〔摘要〕初中生性教育主要是指对处在青春发育期的初中生进行性生理、性心理、性别角色、性道德、性保护等方面的教育。由于传统思想的束缚,目前,我国大多学校的性教育流于形式,初中阶段成为性教育缺失的重灾区。如何把初中生性教育以生活化的方式落实到位,成了心理健康教育的一项重点工作。初中生性教育的生活化可以从选题切入的生活化、形式内容的生活化和行动落实的生活化三个方面来开展。

    〔关键词〕初中生性教育;生活化教育;心理健康教育

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)03-0059-03

    著名教育家别林斯基说过:“当大自然本身开始唤醒青少年对性的问题发生兴趣时,合理地、纯洁地认识自然界的奥秘,正是将他们从有害的情色中拯救出来的唯一选择。”[1]初中生的年龄在11至15岁,正值身心剧变时期,又称“心理断乳期”。这个阶段的他们叛逆,盲目追求自由平等,易受外界影响,情绪情感波动大、易激惹,易凭感情行事,同时乐于主动尝试新事物,追求独立[2];这个阶段也是人生观、价值观、道德观形成的关键时期。随着性意识的萌发,他们会产生强烈的了解“性”的心理需求,但是我国的性教育严重滞后,很多学校虽设有生理卫生课,但都浅尝辄止,给“性”蒙上了一层神秘的面纱。一些父母由于性知识的匮乏,对“性”也是闭口不谈。有一项调查显示,孩子能从家长处获得性知识的不足5%,性知识大多来源于网络和其他途径。但网上充斥着良莠不齐的性信息,初中生缺乏辨别能力,很容易被误导,甚至走上性犯罪的道路[3]。

    谈性色变、羞于谈性在中国的家庭中很普遍[4]。为什么要跟孩子谈性?最根本的原因在于:我们希望孩子懂得保护自己,同时不去伤害他人。性教育的内容涵盖性生理知识、性心理变化、性道德观念、性与性行为、生殖与避孕、预防性病艾滋病和远离毒品等。如何将这些内容以生活化的方式展开,让学生了解并加以运用?我结合自身心理健康教育实践,认为初中生性教育的生活化可以从以下三个方面来展开。

    一、初中生性教育选题的生活化——内容贴近学生实际

    性教育作为心理健康教育的一项重要任务,让许多心理教师感到无从下手,难以启齿。如何结合学生的心理特点与生活实际,在主题选择上恰如其分地切入,让性教育的选题更生活化,是值得我们深思的。陶行知指出:“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”[5]结合陶行知先生的生活教育,我一般会在上青春期性教育课程之前先进行调查,把最近学生比较感兴趣的问题搜集起来,在课堂上集中探讨。这样的课才真正为学生所需。

    例如,我在一次课前调查中发现,近期班级中出现了传绯闻现象,如“谁和谁经常在一起”“谁和谁一起回家”等。这表明,学生们开始关注异性,对个别异性同学产生了朦胧的好感,但又不知道如何把握异性交往的度,分不清友情和爱情。

    针对此,我首先设计了“青春不惧流言”一课。从学生中的绯闻故事着手,结合现实生活中的实例,触及学生的心灵;再运用角色扮演的方法,告诉学生在面对绯闻的时候,作为当事人和旁观者该怎么做。接下来,借此机会引出异性交往的话题,开展了主题为“朦胧的爱”“异性交往有度”的心理活动课,引导学生分析生活中的案例,让学生明白青春期对异性的情感大多是为满足某种心理需求,爱的成分比较少。让学生认识到对异性产生好感是正常的事情,不必忧心烦恼。另外,通过角色扮演的方式,让学生学会面对异性的爱慕,科学处理与异性之间的关系,做到既不伤害他人,也要保护好自己。

    二、初中生性教育形式的生活化——形式活泼、多样

    心理健康教育活动课的形式一般为:营造轻松、快乐的课堂氛围,运用体验式教学引发学生的思考和感悟,以學生的经验及感受为核心,教师开展互动教学,引导学生参与互动,产生情感共鸣[6]。

    我在上青春期性生理活动课时,鼓励学生们敢于提问,我来解惑。男生提问:“女生为什么来大姨妈?”“一直来大姨妈不会死吗?”“来大姨妈之后是一直有吗?”等等;女生提问:“听说有的男生还会尿床?”“男生也有生理期吗?”等等。之后,我以播放动画宣传片的形式进行知识讲解,如视频宣传片《小雅的好朋友》《男子汉阿吉》等。课上,学生们观看得非常认真,普遍认为这节课帮他们解除了心中的一些困惑,多数学生有一种豁然开朗的感觉。

    上“朦胧的爱”一课时,在引导学生如何面对异性的爱慕时,我运用了角色扮演的形式开展教学,让学生分别扮演对异性有好感的学生和收到情书或表白的学生,然后采访扮演者的心理感受,帮助学生分析这样处理之后的后果等。学生在教师所创设的生活情境中体验、感悟,进而将课上收获迁移到日常生活中。课堂气氛很热烈,学生的参与度很高,这次课被评为了市级优质课,得到了诸多同行的认可。

    在讲到性保护时,我采用场景模拟方法,例如,在上“做自己的护花使者”一课时,我创设了“公交车上遭遇咸猪手”“被人跟踪”“网友约见面”等情景,让学生在情景模拟中思考应对方法。此外,结合热点新闻事件,如“网约车被伤害”事件,提醒学生危险可能就在我们身边;结合影视资源,如韩国反映性暴力的影片《素媛》《熔炉》,以案例分析和小组讨论的方式提醒学生做好自我保护,告诉学生被侵犯后如何正确处理,让学生真正地提高自我保护意识,掌握自护的方法。这节课学生们的反馈是:方法实用,易掌握。

    在上“把握异性交往的尺度”一课时,我设计了男女生包围圈活动,引导学生体验不同的社交距离带来的不同心理感受,让学生明白:每个人都有各自独立的心理空间,不要随意打扰他人,异性交往要注意尺度。学生反馈这节课好玩、有趣,体验深刻。

    总之,开展初中生性教育时,教师应该结合学生实际,让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中思考,揭开性的面纱,提高学生青春期性道德和性知识水平。

    三、初中生性教育行动的生活化——结果要落地生根

    美国性教育专家戈尔顿教授认为:“受过家庭性教育的青春期少男少女,大都能推迟首次与异性接触的时间。”同时,他还强调:“不要指望仅仅用某种教科书来解决孩子青春期的所有问题,最好的家庭性教育的方法是和孩子拉家常。”[7]家庭是性教育的第一课堂,父母是他们接触到的第一个成年男性或女性的角色,是孩子性別角色的标杆,会影响孩子的性别角色和未来择偶标准。为此,建议父母从以下几个方面来开展家庭性教育。

    (一)开展青春期性生理教育

    男女生进入青春期后会有很多生理上的变化,如身高、体重激增,变声,男生长胡须,喉结显现,出现遗精现象;女生出现月经初潮,乳房发育,生殖系统日趋成熟等。这些都是进入青春期的显著标志。当发现自家的孩子出现初潮或遗精时,同性别的家长就要单独就此事好好和孩子谈谈。妈妈和女儿可以就月经的由来、意义、月经期间的注意事项等内容交谈,告诉女儿此时她生理上已经具备怀孕的机能,但是由于生殖系统发育不完善,此时怀孕会对自己的身心产生不良影响;要保护好自己,不要随便发生性关系,做好女儿的底线教育。爸爸可以就遗精的由来、意义、阴茎的卫生等内容和儿子谈,告诉儿子此时他已经是男子汉了,已具备生育能力,但由于生理发育还不完善,心理发展滞后,还无力承担责任,所以不要随便发生性行为,不伤害任何一个女孩,为他人和自己的身心健康负责。

    (二)开展青春期性心理教育

    男女生进入青春期后,随着性意识的萌芽,会变得在意自己的形象,希望得到异性的关注。家长这时的态度和做法会影响孩子的自我性别角色认同和择偶标准。同性别的家长起到的是“角色样板”作用,女儿会模仿妈妈的形象,儿子会模仿爸爸的形象,从而发展自己的性别角色。另外,还要利用好异性家长的评判标准,比如在孩子有喜欢的异性时,可以就异性眼中的标准来鼓励孩子更加优秀。爸爸可以跟女儿谈她喜欢的男生的特点,从男性的角度来帮助女儿分析自身所具备的优点和存在的问题,好的继续保持,不足的要加以改正;妈妈可以跟儿子谈他喜欢的女孩的特点,从女性角度分析儿子目前所具备的优缺点,激发孩子积极向上的动机。

    (三)营造开放的性教育氛围

    父母可以每天抽出半个小时作为家庭谈话时间,就近期的新闻热点和影视话题,如网约车女孩被害事件,跟孩子探讨如何自我保护;就夏天时很多女孩遭遇咸猪手的事件,父母与孩子就夏天的着装、外出注意的事项等加以探讨,让孩子提高自我保护意识;在每年的12月1日世界艾滋病日前后,亲子之间可以谈论艾滋病的起因、传播途径、预防方式等内容,父母要告诉孩子应洁身自好,不随便发生无保护的性行为,保护好自己,远离艾滋。此外,还可借助一些有教育意义的影视作品,如韩国的《素媛》《熔炉》《蚯蚓》,中国的《悲伤逆流成河》《少年的你》等,就如何提高自我保护意识以及如何正确应对校园暴力等进行探讨……

    初中生性教育应该在家庭教育中落地生根,家长们大大方方地与孩子探讨性,以生活化的教育形式,让孩子对性不再迷茫,不再躲躲藏藏,健康快乐地成长。

    总之,开展生活化的初中生性教育,学校和家庭应相互配合,共同努力。学校要开设青春期性教育课程,做到选题切入生活化;家长应营造和谐的家庭氛围,关注孩子的生理和心理变化,多给予孩子一些指导。家校合力,揭开性的神秘面纱,让孩子不再去偷偷摸摸地探索,免受不良信息的误导,构建一个自由开放生活化的性教育环境,为孩子的幸福人生奠基。

    参考文献

    [1]褚健. 新形势下中学实施青春期性教育的探索研究[D].南京:南京师范大学,2010.

    [2]傅宏.七年级心理健康教育教师用书[M].南京:江苏凤凰科学技术出版社,2018.

    [3]佟永忠.论中学生青春期性教育的必要性及措施[J].时代教育,2014(2):126.

    [4]王羽.浅谈小学青春期性教育[J].湖北广播电视大学学报,2009(11):157-158.

    [5]顾德美.用心理健康教育践行行知思想[J].教育教学研究,2011(85):218-219.

    [6]张钟元.体验式教学在青春期性教育中的应用[J].江苏教育,2018(72):35-37.

    [7]金燕.初中青春期性教育及其对策研究[J].中小学心理健康教育,2009(138):16-18.

    (作者单位:江苏省无锡市广勤中学,无锡,214008)

    编辑/于 洪 终校/纪 悦