以《在柏林》为例谈微型小说的阅读教学
李鹏，山东省肥城市白云山学校，中小学高级教师，山东省小学语文特级教师。曾先后被评为山东省小学语文教学能手、齐鲁名师、泰山功勋教师等。参与了多项省市课题研究项目，课题成果获山东省教学成果二等奖，在各级刊物发表论文约六十篇。
[摘? ?要]小说的阅读教学不仅在于让学生了解一个故事，感受一种形象，更重要的是理解小说的创作奥秘。在微型小说教学中，可从场景选择、人物设定等方面入手，引导学生探究作品，感受语言的魅力，阅读视角和思维方式。
[关键词]微型小说;场景;人物
《在柏林》是美国作家奥莱尔以第二次世界大战为背景创作的一篇微型小说，入选了统编版小学语文六年级上册的小说单元。微型小说篇幅很短，通常不会讲述完整的故事，但是却会用一种突然反转的结尾制造出独特的艺术效果。《在柏林》就有这样的特点。这篇小说没有直接描写战争，而是选取了生活中的一个横断面，通过一列从柏林开出的火车上一节车厢中发生的一幕，揭开了一个老兵的故事，诠释了对战争的思考和人性的感悟。结尾处，老兵的一席话和车厢里可怕的寂静，出人意料，将故事推向高潮，产生了涤荡人心的艺术效果。这种效果是怎样实现的呢？教师可以尝试站在创作者的立场，从环境、人物、情节等方面引导学生思考，感受作品的魅力。
一、空间环境的落点
小说阅读中，对人物的探索，离不开环境的设定和处理。《在柏林》这篇小说，为什么会选择“车厢”这样一个空间环境呢？为什么不是公园、教堂，抑或是其他地方？这其中隐含着作家创作的深意。车厢更容易成为各类人群聚集的地方，而车厢里“尽是妇女儿童，几乎看不到一个健壮男人”的情况，极易引发读者的期待效应，不禁要问：为什么会这样？健壮的青年去哪了？而这一矛盾的突显，就和小说选择车厢这个环境有极大的关联。所以，车厢为小说创造了一个矛盾和冲突的典型环境。
环境在微型小说中发挥着至关重要的作用。《在柏林》中，有三处关于车厢环境的描写。
（1）显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
（2） 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
（3）车厢里一片寂静，静得可怕。
在这几次场景中，出现了一次又一次的矛盾和冲突。一个虚弱多病的老妇人，声音如何能盖住车轮的咔嚓声？这其实是作者在用夸张的修辞手法放大老妇人的声音，以带来震撼人心的效果，让矛盾和冲突持续蔓延。正是在一节小小的车厢里，方能营造出这样的气氛，渲染出如此强烈的矛盾冲突。
后两次“车厢里平静了”“车厢里一片寂静”，又是一个矛盾。车厢里“尽是妇女和孩子”，怎么可能平静无声呢？作者在此有意回避了车厢里的其他声音，而将这种“静”从纷乱中剥离出来，凸显出来，这样就把对环境的描写提升到对人内心的刻画。
车厢很小，拥挤而又嘈杂，将人物置于这样的环境中，让不同人物在一个相对集中的场景里，展现各自不同的性格特征以及故事的矛盾与冲突，增加了作品的艺术感染力。所以，车厢这一环境的选择，起到了以小见大的效果，助推了小说的跌宕与扣人心弦。这也是微型小说惯用的选取生活横截面来表现故事的基本策略。
如何让学生在主动阅读中体会环境描写的重要性呢？教师可以请学生圈画出描写车厢的句子，并对这些句子进行前后关联的比较，并思考：这是一节怎样的车厢？你发现哪些矛盾或者不合常理之处？作者为什么要把故事安排在一节车厢里呢？通过层层推进的问题，引导学生从理解内容发展到探究创作意图，体会环境描写在小说创作中的作用。
二、人物的错位与深层情感的交织
再者，教师也可以围绕人物提问：为什么选择老兵和老妇作为小说的主人公？老头和两个小姑娘的出现有什么意义？
为什么要把老兵和老妇作为主人公呢？在他们身上，表现了几个特征：年龄大，体弱多病，失去孩子，而且老兵即将走上前线。战争带给人们的灾难集中反映在了两位老人的身上。仅从两位老人的遭遇，就会让人反思战争的意义。尤其是老兵的一席话，更值得细细品读。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
品析语词，体会语气是文本解读常用的方式。教师可以籍此方法分析老兵說的四句话。第一句话突出了两个信息，“可怜的夫人”和“我的妻子”，向两个小姑娘告知他们之间的关系，让她们可能有所收敛，即“不会再笑”。而“可怜”则埋下了一个伏笔。第二句话诉说了自己的遭遇，即“刚刚失去三个儿子”，尤其是把“他们是在战争中死去的”放在句后，强调了“战争”这一关键要素，读起来异常沉痛。第三句提到老兵也要上前线了，这是四句话中最简练的一句，言虽简而意无穷。这一句和第二句连贯起来，不禁让人对老兵的命运增添了无尽的担忧。老兵意识到已无法掌握自己的命运，极有可能会和自己的三个儿子一样“在战争中死去”，一种凄凉和无奈油然而生。如果说前三句的情绪还潜藏在文句中，那么第四句的情绪就明显表露出来了。“总得”一词尽显老兵的无奈，语气词“啊”的使用强化了这种情绪，读来有揪心之痛。这句对老妇的称呼没有顺承第一句的“我的妻子”，而变成了“他们的母亲”。教师此时可以问学生，为什么不说“把我的妻子送进疯人院”呢？让学生意识到，作者有意强调孩子和母亲的身份，“孩子”已死，“母亲”已疯，这样的阅读冲击力是巨大的。综合分析以上四句话，一个命运多舛的老兵形象跃然纸上。而这一丰满的艺术形象，却只用了几句看似平淡的话就塑造出来了。这里就可以看出，小说中人物语言的重要性。
教师可通过角色朗读启发学生体会老兵的心情。如设计“你读我听”环节，请学生说一说自己从同学的朗读中听出了什么心情，哪句话让自己体会到了这种心情。请朗读的学生说一说：你为什么这样朗读？老兵为什么是这种语气？引发学生通过角色体验走进人物内心，感受复杂交织的情感。教师要引导学生关注以上分析中的关键词句，感受人物语言对塑造人物形象的作用。如启发学生思考：老兵说“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的”，这句话如果改成“我们在战争中失去了三个儿子”，在情绪表达上有什么不同，进一步感受人物语言的魅力。
接下来，再进一步思考，与“一个老头”“狠狠扫了一眼”的举动不同，老兵为什么在接连失去亲人、妻子疯癫，甚至自己的性命也即将不保时，遭人嘲笑却没有激愤情绪，也没有任何神态动作的表露，语气显出的只是平静。他是心灰意冷、万念俱灭了吗？“小说的结构在于多元情感的交织和冲击”，在同一情节下，教师引导学生将老头和老兵这两个人物进行对比，由此引发认知冲突，造成“错位”，从而使人物的深层情感暴露出来。
人物形象的感受与理解在小说阅读中是极易被误读的。很多人在小说阅读中，容易把人物读成扁平化的形象。孙绍振教授认为：小说是把人物打出常规，突破常态心理结构，把潜在的意识、人格挖掘出来，在情感的失衡和恢复平衡的过程中，揭示人性。在这篇小说中，老兵的表现被“打出常规”，也就凸显了人物形象的深刻。
“老头”和“两个小姑娘”形象的意义在哪里呢？他们是小说中的次要人物。老头只出现一个镜头，粗心的学生甚至可能把他和老兵混为一人。“狠狠地扫了一眼”将老头内心的愤怒情绪刻画得淋漓尽致。两个小姑娘有两次出场，分别是“不假思索地嗤笑”“傻笑”，表现出两人对战争的无知或麻木。老头为何有如此反应呢？教师可以引导学生猜想老头的身份，以及他可能经历过什么，正是他的经历，才会让他感同身受，这样的举动也就更容易理解了。一老一少，两相对比，更容易使人产生对战争的叩问和反思。
三、情节交锋
小说的情节注重因果关系的铺陈，尤其是情感的因果性。文中，正是由于两个小姑娘“不假思索地嗤笑”“傻笑”，直到最后“车厢里一片寂静”，期间产生的情感变化，构筑了跌宕起伏的情节。
而在情节设计上，尤其应注意：老头与两个小姑娘的交鋒是小说的一个转折，把读者的视线带进人物之间的冲突。随即发生的老兵与两个小姑娘的对话，将故事推向高潮。虽然老头仅一个镜头，但对这一人物短暂的描写，为后面老兵的叙述做了很好的铺垫，让故事情节一波三折，直击人心。
教师可以引导学生做这样的假设，如果小说中没有老头这个人物，把关于他的描写去掉会怎样？学生读读、试试，故事倒也流畅。但是，人物之间没有了冲突，认识上没了错位，情节上也就少了起伏，故事就没那么吸引人了，而其结尾所造成的震撼人心的效果也就大大削弱了。所以，虽然老头是个次要人物，但他在情节推进中发挥的作用却是至关重要的。从这个角度看，人物的重要性，也便不能仅从着墨的多寡来判断了。
孙绍振教授指出，一个优秀的小说作品，其所塑造的人物形象应该是立体的、纵深的、多维的。正是由于这些人物之间的交锋，多元情感的交织与冲击，才会触发内心深处的动荡，才使得人物形象变得更加立体丰满。因此，在小说教学中，不能只关注单个人物，要引导学生在多个人物的情感网络中，在合作与对抗、顺承与冲突中发现文章之美。
综上所述，教师应在课堂教学中，围绕环境、人物、情节方面，引发学生思考、质疑、探究作品如何表现主题，引导学生认识到：正是场景的选择，不同人物的设定和交锋，营造了层层矛盾和冲突，构成了起伏的故事情节，产生了韵味无穷的艺术魅力。
（责任编辑? ?郭向和）
