基于化学学科核心素养的初中化学教学实践研究

    陶瑞娟 寇亚楠 祁阳洋

    摘要： 随着我国教育事业的不断发展，对于学生的培养要求从知识型逐渐向技能型、综合性过度，教育理念的不断完善，随之提出了学科核心素养的培养标准，包括三个维度、六大核心素养、十八大要点。其中，关于中学化学学科的内涵涵盖了包括理性思维、批判质疑、勇于探索要求的科学精神，包括了乐学善学的学习能力，包括了科学实验精神的社会责任，以及解决问题、运用技术的创新实践精神。本文将基于中学化学学科的核心素养培养要求，探究在实践教学中，尤其是当前疫情环境之下，如何进行有效的教学实践。

    关键词： 中学化学;学科核心素养;教学实践;疫情环境

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-142

    一、基于中学化学学科核心素养的教学实践策略

    （一）教学目标设计要明确培养维度。基于学科核心素养内涵的多样性，要立足于其三个维度、六大核心素养、十八大要点的特点，设计清晰的教学目标，使得涵盖“理性思维、批判质疑、勇于探索、乐学善学、社会责任、创新实践”的初中化学学科内涵能够被具体化，落实到实际教学当中，而不是什么都想培养却什么都没办法兼顾，让其成为形式化的空口号。例如，我们在落实学生勇于探索精神的目标维度下，应该将教学内容与问题情境融合，在实际教学中，通过問题情境，来抓住学生的探究欲望，培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。在乐学善学的目标维度下，需要帮助学生掌握具体的化学学习方法，适当地帮助学生简化复杂内容，善于抓取问题本质，例如在一些计算问题当中，如果掌握了化学反应原子守恒的本质，所有问题都会轻松解决。

    （二）注重“问题”在教学过程中的贯穿始末。化学核心素养的培育必须要充分调动学生思考的能力，发展学生的理性思维等思维能力，强化主动性。能够较好地引起思维运动的一个途径就是让“问题”贯穿课程始末。教师要善于运用结合学生的知识学习现状巧妙设置问题，并能够创设丰富精彩的问题情境，让学生进入到问题当中，捕捉学生关注，然后产生自主思考，充分调动思维活力。然后在注意让学生从问题中走出来，努力结合原有知识体系、结合实际生活来思考问题、解决问题。因此，我们在进行教学设计的时候，应该注意化学与生活、与健康、与环境的相互结合，要能够设计引发学生关心和好奇的问题，让学生感觉熟悉，并促进化学知识逐渐迁移到生活实际场景中去，获得探究问题解决实际问题的兴趣与意识习惯，促进化学学科知识的掌握，获得解决问题、运用技术的创新实践精神，实现化学学科又一维度核心素养的培育。

    （三）设计探究式的化学实验，注重自主实验探究过程。化学实验是化学学科的基础，是进行科学研究的主要手段，也是促进化学知识理解的途径，实现化学学科精神的培养关键。因此，要实现化学学科核心素养培育，绝对不能忽视化学实验的设计与实践。虽然实验的开展并不容易，但是要努力为学生创造实验条件，并鼓励学生开展自主探究，避免重蹈过去“生搬硬套课本”、“死记硬背实验步骤”的错误教学方式，而是应该立足于课本，在学科知识的渗透下，给予学生充分的自主性，通过实验问题任务引导，鼓励学生设计开发创新实验模式，通过实验探究来观察实验现象、记录实验过程、分析实验结果、探究化学知识的化学性质，掌握反应原理，理解化学本质。这是必须要进行的过程，也是开展化学学习最重要的方式。需知化学实验对于学生创新力、创造力、思维能力、素质精神等发展都具备较为深刻的促进作用，并且能够让学生更深刻地掌握化学知识，由于传统的填鸭式、示范式等教学效果。

    （四）教学要立足自主性而发挥教师引导作用。我们不能够因为怕学生自己发现不了问题本质、浪费课堂时间、降低课堂效率而放弃给予学生自主权，作为教师，首先要敢于放手，要充分信任自己的学生，也敢于让学生质疑、提问，敢于让学生探究、实践。而要保证这个过程的有效性，需要教师充分发挥自身对学生自主探究、学习过程中的指导作用。对学生加以点拨和正确的引导，基础解决学生无法解决的问题，即时扭转学生错误的操作更正学生错误的思路设计，让学生在掌握试验规范、探究方法、思维模式的基础上，进行有效地实践学习，全面提升学生化学学科素养，促进教学目标进展。

    （五）化学学习兴趣的激发与课后实践的习惯。课堂教学效果受时间制约，学生素质能力的综合培养，显然还要依靠课后的不断实践与训练，来实现对知识的深刻理解及有效运用，对化学原理的精准把握及创新探究。因此，我们要善于激发学生对化学的学习热情，培养学生乐学好学的品质，为学生设计有效的课后实践任务，鼓励学生进行小组合作，共同设计创新实验，进行应用型的探究，提高对化学知识的理解与运用，发展探究思维、创新思维、实验思维，提升科学精神。

    二、结束语

    综上所述，中学化学学科核心素养培养首先要明确培养维度目标，让“问题”在教学中贯穿始末，开展自主探究式的化学实验，发挥教师的引导作用，培养学生课后实践的兴趣与习惯。尤其是在当前的疫情背景下，得益于线上教学平台的搭建，为学生提供了丰富的教学资源、开放的课程环境，十分有利于课后实践的拓展，能够有效补充课堂教学的不足，应用丰富线上资源，开展合作与探究，实现学生能力的提升，达成核心素养的培养。

    参考文献

    [1]杜培乐.基于核心素养的初中化学生活化教学实践研究——以“探究苏打饼干”为例[J].广东化工，2021，48（01）：253-255.

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    [3]杨承荣.三维目标转向核心素养的“氧气的制取”初中化学情境教学实践[J].中学化学教学参考，2020（10）：17-18.