聚焦一日生活 让散步更精彩
虞敏芳
摘 要：幼儿的一日生活中有许多的环节，散步是其中的一个环节，纵观我们的散步活动，严格说不是“散步”，而是“排队走”。老师虽然组织了散步活动，但是一直在强调排队。但散步是一种休息方式，更贴切地说是休闲，而不是练习排队的手段。尤其大班幼儿有了一定的好奇心和求知欲，那我们怎样抓住教育契机，挖掘散步活动中的教育价值，让我们的散步活动变得有吸引力、变得游戏化，让幼儿散步不再枯燥，体现幼儿的课程意识呢？著名教育学家陶行知指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。散步也是其中的一个环节。
关键词：散步积极性; 趣味性; 契机性
中图分类号：G612 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）3-111-001
俗话说得好：“饭后百步走，能活九十九。”饭后散步有利于幼儿的身心健康发展，这是众所周知的。但大人和孩子的散步是有区别的，只有通过丰富有趣的游戏化散步形式，才能使幼儿真正达到身心愉悦、身体健康的目的，那散步作为幼儿园午餐过后的一个小小环节，虽“小”但却必不可少、不能忽视。基于对幼儿散步时出现的一些状况，结合幼儿的年龄特点提出散步活动组织的三个策略。
一、自主选择地点和路线，萌发散步的积极性
为了调动孩子的积极性，我首先是“下放权力”，把饭后散步的主动权交给孩子，让他们自主管理，规划散步的路线，做一个策划者和组织者。在自我规划、自我管理中感受“主人翁”的自豪感。饭后散步前，我会先问孩子们今天午餐过后你们想去哪里散步呢？孩子们通过讨论决定去种植园地。散步的地点确定了，那该怎么走呢？在我们的教室里有幼儿园的平面图，因为我们每天晨间锻炼的地方都不一样，孩子们已經能看懂这个平面图了，有了前期的经验，孩子们在规划路线的时候就能得心应手，在商讨规划的路线的时候就更清晰、明确。从平面图中可以看到从我们教室的东西两个方向都能到达种植园地，然后请孩子们投票。最终，以获得投票最多的那条路线确定为到达种植园地的路线。
刚开始的时候发现按这个流程下来时间上不太够，于是，我们进行了调整，利用上午的空余时间先请幼儿规划好散步的路线，吃完午饭后就可以马上实施了。
二、增加角色的扮演，提高散步的趣味性
散步地点和路线都由幼儿自己规划后，他们对散步就变得更加变得积极主动了。在规划路线实施了一段时间后，我发现规划路线的任务一般都集中在几个能力比较强的孩子身上，这些孩子语言表达方面较强，还有一定的领导能力。其他大部分的孩子还是会被动的听从安排。为了调动每个孩子的积极性和兴趣，我们就开始寻找让所有孩子都参与的切入点。
这天的散步活动又开始了，凡凡说：“老师，今天让我来带大家散步吧，今天早上我和奶奶去给西红柿浇水了，我看见长了许多的西红柿，我带大家去看看。”我还没有说话，孩子们纷纷说：“好，好，我们要去看西红柿。”我说：“好啊，那今天我们就跟着凡凡一起去看西红柿吧。”他走到队伍最前面，从孩子的表情上我看到他的幸福和骄傲，原来散步的时候能走在小朋友的最前面，对孩子来说就是莫大的荣耀。凡凡脸上笑成了花，还拿了一面数学区的小旗说：“老师，你看，我像不像‘导游啊。”“像啊，像啊！”孩子一语启发了我，为什么不让孩子做导游，带领同伴散步呢。
就这样，除了微课程“小小西红柿”产生了，散步中的“小导游”活动也拉开了序幕。“小导游”为班里的每个孩子提供了机会。申请当“小导游”的孩子，要事先了解散步路线中的事物，准备要讲解的内容，就可以上岗了。孩子们轮流站在散步队伍的最前面，边散步边讲解，提升了孩子语言表达能力，也增加了散步的趣味性。
三、关注幼儿的需要，抓住教育的契机性
幼儿园里随处可见各种各样的植物，幼儿在散步的时候，看见这些植物总会忍不住停下观察，特别是走进种植园地里，经常会一边看一边问许多的问题。这个时候，老师就可以抓住教育的契机，带着幼儿一起观察这些植物。但是，如果只是无目的观察，幼儿也会随意地探索，那么可以在幼儿观察前，对幼儿提出一个小目标，如：今天我们去看种植园地的萝卜，看看萝卜的叶子是什么颜色、形状的？萝卜长出来了吗？长在哪里？是什么颜色、形状的？……让幼儿带着目标去观察、探索，这时候，他们会更有针对性，观察得也会更加仔细。
如有一次小朋友发现了一盆有点枯黄的铜钱草，进行了观察，对于铜钱草有没有死进行了讨论。有的说死了，有的说是因为没有水。有争论就会有发现，老师就马上抓住这个教育契机，把铜钱草带进了教室里，通过给它浇水、有没有听到铜钱草喝水的声音、它会不会活过来进行观察和讨论。让他们相互交流、进行经验的共享等。自然而然的发展幼儿的观察能力、探究能力、语言表达能力。从拯救铜钱草的小举动中，也萌发了孩子们关爱生命的情感，从而在生活中去关爱他人，关爱自然，关爱社会。
原来散步只是作为一种休闲方式而进行的一种随意的活动，经过有计划、有目的的组织和引导，让孩子们对自然界的一切都充满了好奇，他们开始关注幼儿园里的一草一木，随着季节的变化，他们发现的问题越来越多。由此可见，充分利用好餐后散步的这一环节，挖掘该环节中的教育价值，不仅可以让幼儿有更多机会接触大自然，还能发展幼儿多方面的能力。杜威曾说过“教育即生活”“教育即生长”，教育即为社会。同时，要让幼儿在“玩中学”中真正体现生活的教育价值。
小小的散步，让孩子们放松了心情，调节了机体，也增加了与自然界亲密接触的机会。让偶发事件、意外发现在成人支持下，变得具体、丰盈，成为美好的“相遇”。总之，饭后散步是幼儿一日生活中的一个重要环节，教师如果能够引导幼儿通过丰富有趣的活动，来达到散步的目的，将会对幼儿身心健康发展产生积极的影响。树立一日生活皆课程的教育理念，让生活教育化，让教育生活化，懂得这些，我们会做得更好，我们的幼儿会发展得更好。
此文系苏州市“十三五”规划重点课题《游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究》阶段性成果，课题批准文号：16121112。
