以人为本：强化农村中学师德建设之纲

    王妍力 葛新斌

    [摘 ? 要]在师资和生源先天不足的情况下，如何与时俱进，创新开展师德建设，成为新时代农村中学在推动教育高质量发展过程中面临的重大课题。广东省惠州市龙门县永汉中学经过多年的探索，在“以人为本”的教育中走出了一条切合农村中学实际的师德建设之路，其主要经验可以为各农村中学强化师德建设提供参考借鉴。

    [关键词]以人为本;农村中学;师德建设

    党的十八大报告明确指出，“把立德树人作为教育的根本任务，要做到这一点，首先要立师德、铸师魂”。而践行“立师德、铸师魂”的关键在于坚持“以人为本”。“以人为本”是教育本质的需要，包括以学生发展为根本和“以教师为本”[1]。在师资和生源相对薄弱的情况下，如何突破发展瓶颈，体现师德载体的属“人”本色，探索具有校本特色的师德建设路径是新时代农村中学提高教育质量和办学实力面临的重大课题。近年来，广东省惠州市龙门县永汉中学（以下简称永汉中学）立足山区中学教育现状，积极应对时代挑战，忠实践行“人本办学”思想，在促進学生快乐学习、成人成才的同时，也助推教师快乐工作、专业发展，走出了一条农村中学师德建设新路。

    一、“以人为本”的师德意蕴

    师德是教育工作者应遵循的行为规范与必备的品德。从历史层面看，师德扎根于中华民族“内圣外王”的伦理道德土壤。从现实层面看，党和国家基于新的历史条件与社会问题，从法律和规章等方面不断加强师德师风建设[2]。新时代“以人为本”的师德建设呼唤回归人性的道德本质，而时代之问“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”赋予了师德建设更为广博深刻的意蕴，其内涵主要包括以下三个方面。

    一是师德认知，即教师应培养人之所以为人的本色素质和教师角色素质。师德认知是认知主体通过发挥主观能动性而获得和理解的师德知识[3]。师德认知强调教师职业道德与个人品德的相互统一，这意味着教师必须懂得育人先育己，“其身正，不令而行”。师德认知体现在“以德立身”。

    二是师德智慧，即教师应具备政治素质和业务素质。师德智慧是在师德认知的基础上，融合了师德情感和意志等特点的洞察能力[4]。师德智慧强调教师关注社会和潜心育人的相互统一，这意味着教师必须懂得如何培养全面发展的人，“以德感人，为人师表”。师德智慧体现在“以德立学”。

    三是师德行为，即教师应开展体现育人品格的知识与技能的传授。师德行为是教师依托具体情境开展的，既能体现师德认知又可落实师德智慧的道德践履。师德行为强调教师言传与身教的相互统一，这意味着教师必须扎根于师德的土壤去培养人，“习于智长，优与心成”。师德行为体现在“以德施教”。

    二、农村中学师德建设面临的问题

    近年来，在国家大力扶持教育事业的形势下，农村中学对师资建设越来越重视，尤其对师德建设的重视与日俱增。然而，农村中学的师德建设仍存在一些问题，特别是在“先天不足”的农村地区，问题更为凸显。究其原因，主要表现在以下几个方面。

    1.师德认知不足

    师德认知注重教师个体体悟的过程，具有“圣人性”和“常人性”的特点[5]。由于农村地区经济相对落后，各学校师德建设工作进展不平衡，校长领航教育认知的作用未得到充分发挥。因此，不少教师和学生对于学校的师德建设认识不足，忽略了“为人师者先为人”的师德“常人性”。同时，部分教师认为师德建设与学校教育教学质量的提升之间并不存在密切关系，部分学生也并不在意学校的师德建设。

    2.师德智慧有待提升

    师德智慧强调教师关注社会和潜心育人的相互统一，这就要求教师必须具备过硬的政治素质和业务素质。由于农村中学的信息渠道相对闭塞，而且教学条件受限，所以大多数教师很少有机会接触最新的教育理念、教育方法和技术，对教育方针政策也缺乏深刻的认识。虽然学校会向教师传达党的教育方针政策，但对教师如何推进落实这些教育方针政策仍缺乏有效的指导。这些不仅影响了教师政治素养和专业素养的提升，也阻碍了师德智慧的凝聚和有效发挥。

    3.师德行为不够规范

    师德行为作为具体的道德实践活动，是以个体的教育能力为基础的。与城市中学相比，农村中学的师德践履多体现在以知识灌输为主的教育上，而学生鲜有机会参与师德建设实践。此外，由于教育教学资源有限，当出现资源竞争时，偶见教师行为失范现象;当面临生源质量较差的情况时，教师容易产生较多的消极情绪，而无法有效规范地开展道德实践。

    三、永汉中学师德建设经验

    呼唤以人为本的师德建设，是社会道德的价值追寻。永汉中学基于校情，通过分析新时代学校在教育发展中的典型问题，并围绕以人为本的教育理念，探索形成了学校师德建设之路。

    1.优化师德认知：“桃李不言，下自成蹊”

    “校长”乃一校之长，校长智则学校教育智，校长发展则学校教育发展，所以加强学校师德建设必须由校长率先垂范。永汉中学充分发挥校长的智慧，由校长引领教师优化职业道德认知，培养“桃李不言，下自成蹊”的品格。

    出身于普通农村家庭的赵榕深校长，自1986年走上教坛，便一心扎根于山区乡镇教育事业，他希望通过三尺讲台，为山区教育奉献一切。在推进山区乡镇学校建设过程中，他始终坚持“以人为本，让每位师生得到充分和谐发展”的办学理念，秉承“自强不息、团结拼搏、开拓创新”的永中精神，通过有效的制度管理、情感管理与民主管理等方式，切实提升了永汉中学的教育教学质量。在学校的师德建设过程中，他不仅强调为学生提供公平的受教育机会，挖掘并发挥学生的潜能，还特别关注教师的专业成长，注重促进师生的共同发展。

    面对山区农村学校的“先天不足”，赵校长深谙教师对学生的尊重和热爱是师德的灵魂所在，也是一种无形的教育手段。因此，在日常管理和教育事务中，赵校长都会以实际行动向全体教师展现自己对学生的尊重和热爱，并努力为师生的有效沟通搭建桥梁。此外，为促进教师专业发展，优化教师的职业道德认知，赵校长还牵头成立了名师工作室，注重打造名师引领和团队合作等共同体模式，真正实现了学校整体发展与教师个体发展的协调统一。

    2.提高师德智慧：教育“润物细无声”

    师德智慧内含师德情感和个人意志，基于以人为本理念的师德智慧强调生活的道德意义。针对师资缺乏的实际情况，山区学校应制定人性化的教师管理制度，让教师主动地培植自身的道德智慧。永汉中学一直致力于解决“如何让教师比今天更积极地投入到明天的工作中，如何让教师保持积极向上的心态和工作热情”的问题，并据此开展学校教师队伍建设，始终坚持生命教育哲学，重视人文关怀，深入了解教师的需求和追求，既为教师施展才华提供平台，又努力为教师排忧解難，助推教师专业发展。

    永汉中学将“师生互为教育资源”的新理念融入师德建设中，将一切教育教学活动落实到“人”的发展上，把师生的成长、发展和幸福作为学校发展的源动力，在推进学生成人成才的同时，也助推教师快乐工作与和谐发展[6]。一方面，通过实施“师德建设”工程、“强师兴教”工程、“安教乐教”工程，提高教师的工资待遇，改善校舍环境，以激发教师的工作热情，提升教师的幸福感。另一方面，组织教师系统学习教育法规、方针政策以及相关的师德规范和要求，深刻领会并把握新一轮课程改革的精神实质，认真学习教育系统优秀人物的先进事迹。

    3.规范师德行为：“动人以行者，其应必速”

    师德行为以教育能力为基础，并体现于师德践履的过程中。教育能力越强，师德行为越能得到充分展现。而教育能力的提升，离不开良好的学校生态环境。永汉中学坚信没有真正的差生而只有有差异的学生，教育的目的就是为学生的全面发展、个性发展创造条件。在规范师德行为方面，学校从制度管理过渡到人文管理，从“刚性管理”转向“柔性管理”，注重对师生价值观的引领，促进师生在学校生态环境中茁壮成长。

    一是积极构建符合素质教育要求的国家课程、地方课程和校本课程体系，并充分挖掘和利用山区资源、师生的生活经验及特长爱好，开发特色课程资源。二是制定教师培训和进修计划，大力鼓励和支持青年教师进行学历进修，并由校长带头进修，激发教师的上进心和学习积极性。经过几年的努力，永汉中学的教师学历达标率达到了85%以上。三是分期分批组织教师到龙门县的平陵第三中学、龙门中学和龙江中学等学校进行观摩学习，使教师拓宽视野，汲取成功教育教学经验。四是着力推行教师读书计划，开展师德主题教育活动，并优化师德考核机制，如结合学校发展规划和教师实际需求制定师德考核量化表。

    总之，农村中学应基于地区实际和校情来推进师德建设，提高教师队伍质量。而根植于“以人为本”理念的师德认知、师德智慧和师德行为，付诸于生活教育、关怀教育和生态教育的师德教育，可以使农村中学师德建设的校本探索更有效地践行新时代“立德树人”的教育使命。

    参考文献

    [1]姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].教育研究，2011（3）：17-19.

    [2]宋婧琳，张华波.立德树人，为何首在立师德[J].人民论坛，2018（2）：122-123.

    [3][4][5]李雪，林海亮.论师德能力[J].高教探索，2017（7）：107-108.

    [6]李芳，李岩.新时期师德内涵的二重性[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2019（3）：188.

    （责任编辑 ? 张慧籽）