回归教育常识推进育人方式改革
陈国祥
在新时代、新教育发展的道路上，普通高中既要坚守“五育并举、立德树人”，落实培养社会主义建设者和接班人的根本任务，又要回归教育常识，打好新课程、新高考改革这场攻坚战。朱小曼教授曾说：“在教育大变革的今天，在充满浮躁和喧嚣的环境中，没有什么比坚守教育常识、践行教育常识更重要了。”教育部部长陈宝生也指出：“回归常识，就是要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。”回归常识，即回归理性，用科学、客观的态度看待教育问题，让学习真正发生。在此，从聚焦课堂教学、丰富学习资源、打造卓越教师队伍三个方面，探讨江苏省靖江高级中学的实践探索。
一、聚焦课堂教学
2019年6月，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出了6个方面共计23项的重点任务，并对育人的基本规律和要求，即“教育常識”进行了特别强调。例如，《意见》第十项“深化课堂教学改革”强调，要“按照教学计划循序渐进开展教学”“探索基于情境、问题导向的课堂教学”“注重跨学科综合性教学”“提高作业设计质量”等，皆是“教育常识”。
一是循序推进教学计划。时下，衔接班、提高班、兴趣班、培优班、网络课程等从幼儿园到高中比比皆是。然而，这些“拔苗助长”、违背常识的校外教育干扰了学校教学计划的制订和实施。从学校层面来说，首先要科学制订符合学情、教情和校情的教学计划，如教研组学科教学的整体计划、德育课程的序列化设计、综合实践活动的系统开设等。这样，才能让教师有针对性地教，让学生有效地学，让校园宁静以致远。宁静是一种积极的心态，心平则气和，心静则神明，心安则理得;反之，心浮则气躁，心慌则意乱，躁乱的心态必然导致杂念纷纷。因此，只有尊重规律、凝神静气、按照教学计划循序渐进地开展教学，才能收到良好的教学效果。基于此，江苏省靖江高级中学近十年来的教育教学质量一直稳步提升，受到了社会各界的广泛好评。
二是研发课堂评价工具。成尚荣先生曾指出，“课改”就是“改课”。基于学科核心素养发展的新教学，在大数据背景下变革学习方式，在学校层面上发挥着“课堂教学评价”的管理功能、诊断功能和导向功能。从2016年起，学校科研部门以核心素养和新课程标准为出发点，根据新课标的教学要求，研发了新的课堂教学评价表，对“学习是否真正发生”进行评价，以推动学校的常态化课堂教学改革。根据学程设计，新课堂教学评价表分为学习目标、学习内容、学习情境、学习任务、学习活动、学习效果和教师素养7个维度，共计10个分项（见表1）。与原课堂教学评价表相比，在新课堂教学评价表中，研究者将“教学”改为“学习”，并增加了分值为10分的“情境”“任务”和“活动”三个维度，使评价变得更加简便。新课堂教学评价表增强了导向性，推动了学校各学科课堂教学对“场景式学习模式”的深入践行，力求“教、学、评”达到高度一致，使学习在真实情境中真正发生。
三是加强跨学科综合性学习。学校不断加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科的综合性教学，先后开设了168个研究性学习课程;依托大学高端、优质的学术资源，构建创新人才培养体系;携手同济大学的“苗圃计划”，实现中学与大学的贯通式培养，保证创新人才培养的连续性。此外，学校还开设社团活动、综合实践活动、生涯规划教育、国际视野教育等校本课程，为跨学科综合性学习提供学习场域和实践平台。
四是精心设计作业与学案。大数据、互联网等技术的应用，使教师的作业批改更加精细、精准。十余年来，学校一直坚持自编校本学案，如“同步导学（课堂学案）”“同步训练（课后作业）”和“微专题学案”等。同时，学校还定期开展命题培训、命题比赛、命题交流活动，深入探索大数据背景下的作业布置原则、方法，并对其进行分析、评价和修正。
二、丰富学习资源
学校是学习的地方，学生在这里学会体验、学会学习、学会创造、学会分享等;而未来的学习，将是个性化、丰富化、弹性化、多元化的学习。所以，推进育人方式改革必须丰富“让学习真正发生”的赋能学习资源。
一是盘活校友教育资源。为充分发挥校史馆的教育功能，学校聘请多位在高校任职的校友，邀请他们为学校课程决策提供理论指导，指导学生参加自主招生，引领大学新生适应大学生活等。同时，校长也应邀参加了北京大学的“综合评价机制与自主招生改革高峰论坛”和清华大学的“新百年领军计划”政策交流会暨全国重点中学校长会，并在会议中作了发言。此外，学校还开设了“弘毅讲坛”，邀请杰出校友、院士、教授们为师生讲学。其中包括88届校友、执行神九任务的长征二号F火箭副总设计师宋征宇，85届校友、“蛟龙”号副总设计师刘涛，院士李培根、杨叔子，复旦大学教授钱文忠以及众多名校校友。
二是拓展课程教学资源。学校围绕学生发展核心素养，针对学生的个性特长，开发了“学习时空”课程体系，促进学生的全面发展;精心组织实施高中新课程方案，开发高品质的校本课程，最大限度地满足学生的学习需要。学校“学习时空”课程体系旨在让自己都能在“学校学习时空”里，自然而然地找到适合自己的行之有效的学习方式，从而全面提升每一位学生的核心素养。目前，学校已成功申请江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“简中求道：学校学习时空的有效构建”，并被江苏省教育厅评选为“优秀宣传项目”。基于“让学习真正发生”的育人诉求，学校还建设了两个省级课程基地，即首批“江苏省高中地理课程基地”和第四批“江苏省高中学生活动课程基地”，并均已完成结项鉴定，获得了专家的一致好评。
三是连接未来学校教育。学校是“江苏泰微课”首批试点学校。“泰好学”智能学习系统是“人工智能”过渡阶段的“泰州表达”，是基于微视频学习资源而开展的数字化学习应用系统。该系统基于“大数据”的资源开发，能够根据学生的学习情况精准推送相关学习资源，实现线上线下互动学习，对全市教育产生了积极影响。另外，学校异地新建，凸显了“开放”“融通”“人文”“智慧”的教育理念，如“融通的综合体”“流动的图书馆”“行走的校史馆”“智慧校园”“智慧教室”等。同时，新校的学习时空，将打破传统学校场馆的边界，使师生的学习生活更加简便和舒适，为学生全面而有个性地发展奠定坚实的基础。
三、打造卓越教师队伍
学校主张“教育是真诚善良而有智慧的人从事的感动人的事业”，意在引导教师培养高尚的职业道德和智慧的职业素养。在核心素养的视野下，加强学生必备品格和关键能力的培养已成为当今教育的重要目标。所以，教师不仅要有扎实的专业知识，更要有关键的专业能力和教育信息化素养。
一是设立学校名师工作室。学校组建了由九位特级教师和正高级教师组成的名师工作室，指导和引领其他教师的专业成长。二是搭建青年教师发展平台。学校建立健全青年教师发展学校、青年教师发展卓越班和骨干教师发展机制，建构特级教师后备人才库，开设“弘毅讲坛”“星期一讲堂”等，为青年教师搭建发展平台。三是搭建课堂教学交流平台。学校通过特级教师的“名师课堂”、骨干教师的“魅力课堂”、青年教师的“活力课堂”、省内外教师的“同课异构”等系列活动，为教师们搭建了高质量的课堂教学交流平台。四是回归大学进行研修。学校每年组织骨干教师“回到大学”进行短期研修，以进一步提升教师的专业技能。五是组织教师参与大型主题活动。学校组织教师参与的“首届苏派语文教育论坛”“江苏省青年教师优课观摩评比活动”“江苏省数学奥林匹克夏令营”等活动，为教师提供了专业学习的机会，既开阔了教师的眼界，也增强了师生之间的情感交流。六是组建学习共同体。学校与其他兄弟校组建“六校联谊”“三校联谊”，与华东师范大学第一附属中学和浙江舟山中学进行网络结对，与国外5所高中开展互访交流，加入“国家基础教育资源共建共享联盟”“中国航天科技教育联盟”“中日韩千校携手”项目学校等，与国内外名校组成了紧密的学习共同体。
通过对育人方式改革的不断探索，学校取得了长足的发展和显著的成就。学校现有“人民教育家培养对象”2名，特级教师9名，正高级教师7名;省、市有突出贡献的中青年专家4名，省“333工程”培养对象7名;泰州市各类名特优教师142名，泰州市“卓越教师培养工程”培养对象4名，泰州市名师工作室领衔人3名。学校先后获得8项教学成果奖，包括“首届全国基础教育科研成果网络博览会”优秀科研成果二等奖1项，江苏省基础教育教学成果一等奖4项、二等奖3项。学校还成为北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学、中国人民大学等四十余所重点高校的优质生源基地，获评“清华大学首批‘新百年领军计划优质生源基地”等称号。
（责任编辑? ?姚力寧）
