浅析高中音乐鉴赏中的学科融合

    刘超

    随着新课改的不断深入，高中音乐鉴赏的教学内容从“单一化”转向了“纵横古今”， 同时也意味着学生需要汲取的知识越来越多，教师面临的挑战越来越大。在新的音乐鉴赏课堂上，教师不能仅让学生听听音乐、谈谈感受，还要合理借助其他学科的知识和方法，通过学科融合，促进学生全身心地投入音乐课堂，拓宽音乐视野，发展形象思维和抽象思维能力，全面提高综合素质和艺术修养。在此，笔者将结合自身的教学实践，谈谈如何将音乐与其他学科进行合理、有效的融合。

    一、音乐与语文学科的融合

    音乐与诗歌的结合是人类最古老的艺术表现形式。以湘版音乐教材《高中音乐鉴赏》为例，翻开音乐课本就会发现，很多音乐作品采用了原诗，如第四单元第一章节中的音乐作品《阳关三叠》。很多学生在初次欣赏时并不能体会诗人王维的依依不舍之情，笔者便鼓励学生朗诵语文课本里的原诗《渭城曲》。开始，学生只是应付式地朗读，无法投入地体会诗人的感情。于是，笔者便让学生放慢速度，寻找诗歌里的韵与调，同时引导学生使用抑扬顿挫的语调、优美的语言描述这首诗所要表达的对友人的不舍之情，并为其朗诵或吟唱配乐，最后再让学生欣赏完整的音乐作品《阳关三叠》，并學唱主题旋律。通过将乐曲中力度的强弱、旋律的起伏与诗歌中语调的高低相结合，学生直观地感受到了作者所表达的情感，同时加深了对音乐作品的理解，与作者产生了强烈的共鸣。总之，诗词可以使非语义性的音乐内容更具体化，而乐曲可以使诗词里的情感更加鲜明、更加突出，两者的融合，可以增强音乐课堂的生动性，使学生更深刻地感受音乐、理解音乐，促进其思维的发展。

    此外，还可运用语文中的文学手法帮助学生理解音乐作品。如在教学第五单元第一章节的“群众歌曲与艺术歌曲”时，若笔者先让学生欣赏艺术歌曲《我像雪花天上来》，学生在不理解歌曲内涵的情况下，只能生涩地模仿歌曲的曲调，而难以准确、全面地体会艺术歌曲所表达的丰富情感。但若在听赏之前，先引导学生关注歌词，运用语文教学中的赏析法找出一些关键词，再配以歌唱，使这些关键词与音调的高低、速度的快慢、力度的强弱紧密结合，便有助于学生把音乐作品中的情感抒发得更加淋漓尽致。

    二、音乐与历史学科的融合

    任何音乐作品的创作都有其历史背景，所以对相关历史的了解程度也是影响音乐作品欣赏的重要因素。在音乐欣赏课中，笔者会先介绍与乐曲有关的一些历史知识。仍以湘版音乐教材为例，第四单元第一章节“华夏音乐之光”涉及了古代乐器琵琶，笔者希望学生能够通过对比欣赏《霸王别姬》与《十面埋伏》了解琵琶音乐的特点。两部作品从不同侧面表现了楚汉之争，但若学生不了解秦末汉初时项羽与刘邦的斗争历史，就很难理解音乐作品中的意境。所以，笔者首先带领学生回忆了楚汉之争的历史故事，然后再欣赏这两部作品，从而使学生能够更深刻地理解琵琶音乐。

    又如，在教学第五单元第二章节“音乐的戏剧——歌剧”时，笔者选择了中国歌剧《白毛女》选段，利用学生已学过的歌剧《白毛女》的故事情节，引导学生回忆当时的历史背景和喜儿的生存环境，再请学生讲述万恶的旧社会人吃人的社会现实，使学生很快进入了音乐情景，体会到“白毛女”的生活，也理解了为什么有人把歌剧《白毛女》称作“中国旧社会把人变成鬼”的悲剧典型。再如讲授第五单元第四章节“梨园百花”时，学生对京剧不了解，缺乏兴趣，甚至还有些排斥。于是笔者选择了京剧《铡美案》中“包龙图打坐开封府”的片段让学生听赏、学唱，使学生明白每段京剧唱段背后都蕴藏着一段历史故事，同时引导学生了解并讲述有关陈世美的故事，使学生能够投入作品，真实感受包拯的愤怒之意。

    三、音乐与美术学科的融合

    每部音乐作品都展示了一幅意味深长的画卷，而美术作品里也可能隐藏着一段感人至深的乐曲，它们相互渗透、相互融合，是实现美育的两大重要渠道。美丽的图画是凝固的音乐，优美的乐曲是流动的画面，所以，在欣赏音乐作品《伏尔加船夫曲》时，笔者还为学生呈现了油画《伏尔加河上的纤夫》，使学生在强烈的视听结合下，深刻领悟了作品的内涵。

    音乐是通过旋律、节奏、音阶等表达情感的，而美术则是通过构图、线条、色彩等传递意境的，它们之间的融合有助于学生理解艺术的共通性。所以，在欣赏《黄河大合唱》第一乐章的《黄河船夫曲》后，笔者鼓励学生画出自己的听后感。最终，学生们用一幅幅画风各异的船夫与狂风恶浪作斗争的图画，表达了对这部音乐作品的理解。

    四、音乐与地理学科的融合

    音乐体裁、风格的形成，也会受地理环境的影响。自然环境的千差万别造就了千姿百态、丰富多彩的地方民歌和民族音乐，如黄土高原地区豪迈、高亢、嘹亮的信天游，江南水乡宛转动听的民歌小调等。在教学第三单元第一章节“汉族民歌”时，笔者选择了《小河淌水》和《无锡景》两部作品让学生听赏，鼓励学生分享自己的听曲感受，并分析这两部作品的地理归属及与地理环境有关的特征。这样既让学生了解了地理环境与民歌风格特征的联系，又丰富了学生的人文知识，加深了学生对民歌的了解，扩大了学生的音乐视野。

    此外，音乐还可以与政治、体育等学科进行融合，帮助学生了解音乐作品中的社会背景、宗教信仰等，使学生在不同学科的横向联系中增强文化理解力，提升文化理解素养，培养对中华民族多元文化的热爱和尊重之情。需要强调的是，音乐与其他学科的融合必须是合理、有效的，不能牵强附会，同时要以音乐为主体。

    音乐是一门综合性很强的艺术学科，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合以及音乐与其他学科的综合。在音乐教学中，教师应大胆地将音乐与其他学科进行融合，通过灵活多样的教学手段，软化学科边缘，充分调动有利因素，开发学生潜能，促进学生增强对交叉学科的理解，拓宽人文视野，不断发展对音乐的审美能力、感受力、表现力和创造力，从而全面提高艺术修养。如此，既提升了音乐学科的艺术审美价值，也体现了音乐学科的人文价值。

    （责任编辑? ?姚力宁）