基于自然教育融合的 四季综合实践活动实施策略

    胡震宇

    福建省厦门市前埔南区小学依托区级课题“基于自然教育融合的综合实践活动主题研究”，试图将学生、自然教育与“校园四季”系列综合活动三者联结起来，依托春、夏、秋、冬四个季节及其变化所蕴含的独特而丰富的育人资源和自然教育资源，关注“人与自然、人与社会、人与自我”三个维度，组织学生开展观察、探究、欣赏、创作和展演等一系列综合实践活动，实施“校园四季自然教育”，从现实生活和学生的需求出发，促进学生健康成长。

    一、以往综合实践活动

    实施过程中存在的问题

    学校原有的综合实践活动在主题设计开发和实施过程中存在一些问题，直接影响了“校园四季自然教育”系列综合活动的开展。

    一是主题开发点状化，没有形成整体架构。原先开发的自然教育主题活动缺少整体架构，忽视了主题间、年级间的关联性，缺乏对纵向延展性的认识和规划，忽视了学生发展水平的差异，活动重复，使学生的能力和水平未能得到显著提高;没有从校园四季活动的维度对自然教育进行整体架构，主题设计开发缺少对季节时令背后传统文化的探究、学习与感悟，忽视了资源建设的本土化;没有将学校所在地的自然环境资源作为活动背景，未能凸显学校特色，限制了学生对活动的设计权与策划权，甚至选择权，无法发挥学生的主体作用。

    二是资源整合与社会支持力度不够。校园四季综合实践活动是以社会生活场域为主的课程，其成效与家长、社会组织、公众有直接关系。但在实施过程中，有些活动场所如植物园、园博园、保护区等场地还未能对学生免费开放;有些家长也不愿配合或怕麻烦，不支持学生参加社会实践活动;学校在教师配备、活动安排和指导上也有不够合理之处，没有与家庭和社会形成合力，没有建立起协调合作的机制。

    三是评价体系不合理，忽视了学生的主体性。活动结果评价是活动实施的指挥棒，评价是否能准确表达实践活动的目标和要求，必然会影响实践活动的持续推进和师生的积极性。以往的评价没有很好地将学生日常的形成性考核与总结性考核结合起来，评价主体不够多元化，活动的设计者和评价者都是教师，缺少基于学生自我需求的价值评价。

    二、基于自然教育融合的

    四季综合实践活动实施策略

    为改进以上不足，学校以自然教育为主题或线索，全面贯通综合实践活动和班队课程，重新构建了综合课程体系。

    一是多维融通，拓宽四季综合实践活动的广度。基于于对学生成长规律与需求的研究和思考，学校根据不同年龄段学生的身心发展特点，对不同年级、不同课时的综合实践活动进行整合，设计了一系列自然教育主题。小规模的自然教育主题由班主任组织协调和具体实施，大型的主题实践活动则由学生工作部发起，通过各部门、各学科联动，共同完成。例如，春季课程中的“自然体验之走进春天”主题，通过引导学生搜集整理与春天节气有关的汉字、古诗、歌谣、民谚、自然故事等，挖掘与春天相关的节气背后蕴含的育人价值，开展自然观察活动，让学生将所学、所做、所感用写绘的方式整理出来，从中体会生命在春天里的勃勃生机。四季自然教育主题综合实践活动既包括课程知识的学习，又包括大量的艺术和实践内容，如植物观察及自然笔记、种植课程、诗歌创作、动物绘画、自然游戏等。

    二是多方整合，共促校内外资源形成合力。学校在活动的设计、组织与实施中，注重资源的整合与利用，力求让校园里的鲜花、树木和墙壁等都成为有效的教育资源。如在校园里建立观鸟园，构建四季教育生态系统，建立学校、年级教师、家长以及社区、高校和专业机构等多方共同参与的“四季自然教育活动”机制，给学生搭建一个实践的平台，体现学校和地区的生态特点。例如，“四季系列之秋天科考之旅”秋季课程，请科学教师和观鸟协会的志愿者走进课堂讲解专业知识，为学生答疑解惑;由家委会牵头组织，生态环境局提供场地的学生周末湿地鸟类科考调查主题活动，既拓宽了学生校园生活的时间和空间，又将学校、家庭和社会融洽地联系在一起。在学生作品汇报展示中，美术教师就是美术顾问，音乐教师就是音乐总监。多方资源的共同参与使校园四季综合实践活动更加丰富多元了。

    三是多样探究，凸显学生的主体性。梳理整合四季主题，提供菜单式的实践体验，注重探究方式的多样化，鼓励每一个学生积极参与，以四季变迁为时序，以每两周为一个研究单元，引领学生走进大自然，寻找四季的足迹。如“走进春天的植物”主题课程，要求学生用智慧的眼光去观察春季植物叶子的形态，通过对叶子的采集、观察与记录，感受四季的变化，洞察植物的生长过程，探索大自然的变化规律。学校依据不同年级的特点，充分发挥学生的主体性，如组织一二年级学生研究种子的萌芽，记录植物的成长;引导三四年级学生学会养蚕、放风筝、植树，提高动手能力;带领五六年级学生在端午节踏青，感受大自然的生机与活力。这样，学生们结合年级大主题、自主选择小课题，开展了一系列研究活动。

    四是多维评价，促进学生健全发展。学校制定了“四季自然教育课程”综合实践评估机制，对学生的发展进行诊断性评估。设计了针对学生个体与群体的《四季自然综合实践活动记录手册》，用于多维度记录和评估学生活动的整个过程，关注学生在活动中的体验、收获与分享，促进学生健全发展。

    三、自然教育四季综合实践活动的育人价值

    一是促进学生和自然建立良性关系。四季自然教育实践活动让学生与自然更加亲近并逐渐懂得如何关怀他人、发展自我。活动的推进实现了多学科、多领域的融合，使课堂内外与社会生活、现代与未来连接在一起，有利于学生了解自然并与自然建立和谐关系。

    二是培养学生的多元能力，传递美和爱。学生通过四季自然教育实践活动，借助自然游戏、体验、歌唱、戏剧等形式与方法，可提升观察能力、表达能力、动手能力、合作能力、组织能力、发现与解决问题的能力，发展欣赏自然并与自然和谐相处的意识和能力，进而不断提升综合素质。

    學校通过形式多样的自然体验活动，丰富了综合实践的课程模式，使学生在体验中成长，发展审美意识，感悟生命之美，增强了对美好生活的热爱与向往。

    （责任编辑? ?郭向和）