基于SPOC混合式教学模式的探究

    罗薇 彭兵

    

    摘要：在现代教育信息化的推动下，SPOC一直是研究热点。文章梳理了国内外SPOC教学模式的研究现状。通过调查和分析高职院校实施SPOC混合式教学模式面临的困难，对高职院校的学生进行学情分析，构建出适合高职院校的SPOC混合教学模式，包括前期准备、教学实施和学习评价三个部分，为高职院校的教学改革提供借鉴和参考。

    关键词： SPOC;混合式教学;高职院校;职业教育

    中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

    文章编号：1009-3044（2021）17-0128-02

    开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

    1引言

    SPOC是 MOOC 与传统课堂教学的有机融合，其最初起源于美国[1]。2013年，美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出了小规模限制性在线课程SPOC概念[2]，并依托edX平台开设软件工程进行SPOC实践教学，取得了显著的成效。麻省理工学院在2014年开启了SPOC课程与翻转课堂相结合的教学模式改革，为混合模式教学起到了先锋作用，本校教授阿纳特· 阿加瓦尔提出SPOC可作为MOOC的一个分支，这一思路在一定程度上表明了SPOC 作为混合教学模式，将线下和线上学习相融合。

    国内MOOC、SPOC在我国的发展几乎与美发达国家同步。在国家政策引领下，国内SPOC 教学模式受到热捧。通过广泛搜集文献资料，我们发现，对于SPOC的研究是一个热点问题，并且已有相当多的研究成果。我们将 “2014～2019”作为时间段，以“SPOC”为主题在“中国知网”检索，共有 2854 篇相关文献，而且距离现在越近的年份，发表的论文越多，2019年发表论文达943篇。由此可以看出，SPOC一直是研究的热点，并且越来越受到重视。

    国内SPOC的应用主要引入国外的SPOC课程进行教学试点，国内研究主要还是利用现有的 MOOC 资源进行实践应用，以高校MOOC课程与传统课堂相结合为主开展混合式教学实践。研究SPOC的教学模式较多，但尚未形成科学范式与理论框架，缺乏完整的体系，对SPOC教学模式应用于教学的实证研究相对匮乏。现阶段国内的SPOC课程建设已初具规模，但其研究和实践所面向的方向主要是高等本科院校居多。高职院校纷纷建设在线课程，利用SPOC教学平台进行翻转课堂教学实践，但授课模式照搬MOOC教学模式，不是真正的意义上采用SPOC混合式教学，离高质量混合式教学仍然存在很大差距。研究者一致认为线上与线下课程结合的混合式教学模式会成为未来高校各专业教学改革的方向。

    2 高职院校实施SPOC混合式教学模式面临的困难

    目前国内多数高职院校还是采用传统的教学模式，要实施SPOC混合式教学模式面临着教师教学观念固化、学生学习能力不足和考试方式欠缺等诸多困难。

    2.1教师教学观念固化

    高职院校的教师很大一部分都是从本科院校毕业后就直接在高职院校任教的，教学思维受传统的教学观念影响很深，普遍认为教师是整个教学活动中的主体，是讲解者，教师最主要的任务就是传授知识。学生只要配合老师在课堂上理解讲授的知识点就可以了，学生的学习完全处于被动状态。这样的教学观念已经根深蒂固，所以，在从传统课堂教学向SPOC混合式教学模式的转变过程中，教师和学生都很难适应。另外，部分教师的计算机操作水平不高，不会录制视频，无法制作高质量的网络课程资源。随着各种SPOC教学平台的兴起，部分教师没有对SPOC教学平台进行深度了解，不能采用网络信息化的方式进行教学，而且没有深刻理解SPOC混合式教学模式的内涵，故仍然喜欢采用课堂讲解的方式进行授课。这种教学方式，限制了师生间的交流，导致学生学习积极性不高，学习兴趣不浓，无法对知识进行深层次的理解和拓展，不能达到提升学生素质的目的。

    2.2学生学习能力不足

    近年来，虽然国家对职业教育越来越重视，但受传统观念的影响，在高职院校就读的学生基本上都高考分数不高。他们大多数学科的基本知识掌握不牢固，学习自主性不强，没有良好的学习习惯，对学习没有兴趣缺乏原动力，且不善于与教师沟通和交流，碰到有难度和深度的知识就畏惧不前打退堂鼓，遇到不懂的问题也不愿意向教师讨教。部分学习兴趣低、自主性差的学生懒于参与在线教学﹐仍是过分依赖课堂灌输式教学[3]，由于学生学习能力的不足，造成了SPOC混合式教学不能在高职院校得到普遍的应用。

    2.3考试方式有欠缺

    “以考评教”“以考评学”“以考促教”“以考促学”，考试俨然成为各院校促进教师教学、督促学生学习的重要利器，且地位稳固，经久不衰[4]。现在高职院校的考试方式较传统的考试机制有所改变，考试期评成绩主要是由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩主要是由学生的课堂表现和出勤率决定，在整个考试期评成绩中所占的比重较低。高职院校期末考试大部分还是采取卷面+笔试的考试方式，最终的考试卷面成绩就是学生的期末成绩。一般情况下，高职院校期末考试的难度都不大，有些学生虽然平时上课没有认真学习，但考前只要死记硬背突击一下课程教学内容，往往也能取得不错的卷面分数。由于期末成绩在整个考试期评成绩中的所占的权重较大，学生即使在平时成绩较低的情况下，也能顺利地通过课程的考核。这种考试方式，并不能真正地反映学生的学习情况，具有一定的片面性，不能全面地培养学生的学习习惯和学习能力，无法提高学生的整体素质。而SPOC混合式教学模式则是非常重视学生学习过程的考核，因此有必要对高职院校的考试方式进行改革。

    3 基于SPOC混合式教学模式的探究

    3.1对学生进行学情分析

    随着高职院校的扩招，高职院校學生的来源也变得多样化，有单招生，有普通高考的统招生，有退伍军人，还有已经参加工作的社会人员。针对高职院校多层次的学生结构，在进行SPOC混合式教学模式时，需要对不同学生的学习情况进行分析。可以使用SPOC教学平台的问卷功能对学生进行调查，了解学生的学习习惯、学习基础和学习能力，以及学生的一些兴趣爱好和对未来职业的规划，了解学生对课程的期许，希望学到哪些知识和学习的程度。通过调查分析后，教师对学生的各方面情况都了如指掌后，才能有针对性地进行课程设计，在采用SPOC混合式教学模式时，多采用一些具有趣味性的案例，增加与学生的互动，让学生在吸取知识的同时，还能使每个学生都能获得学习的乐趣，从而得到良好的学习效果。因此，采用SPOC混合式教学模式进行学情分析是符合高职院校教学特点和需要的。

    3.2 SPOC混合教学模式设计

    3.2.1前期准备

    为了能顺利地实施SPOC混合教学模式，高职院校教师前期要做大量的准备工作。前期准备过程包括对学习者的分析以及课程开发两个层面[5]。每个学习者都是独一无二的，他们的行为习惯和思维方式都不一样，且高职院校学生已有的知识储备和动手操作技能也互不相同。在对高职院校学生进行充分的了解后，再来有针对性地进行课程开发。课程开发要根据高职院校专业人才培养方案中的专业培养目标以及职业岗位所需的能力来确定课程教学目标，依据课程教学目标再一一细化为单元目标和每次课的课堂目标，从而构成一个相互关联的教学目标体系。教学目标确定之后，再来对课程教学内容进行分析。以必需、够用的原则充分挖掘教学内容中的知识点，将各章节知识点进行优化组合﹐按照知识结构碎片化原则，录制教学视频、制作PPT课件[6]。PPT的内容要进行归纳、突出重点，选择的教学案例要通俗易懂，具有趣味性，使学生容易接受。教学视频要短小精悍，关键内容要讲解详细;一些操作类的视频，步骤要操作规范和讲解清楚;教学视频一般不超过10分钟，便于学生观看学习。整个PPT和视频的课程教学资源要在培养高职学生的技能方面，形成一个系统的设计，有助于学生进行学习。视频制作完成后，再根据每个知识点的内容，梳理出对应的讨论题目，章节测试题等其他的教学资源。所有的课程教学资源准备完毕后，就上传到SPOC教学平台，前期准备工作就可以告一段落。

    3.2.2教学实施

    SPOC混合教学模式的实施包含课前导入、课中研究和课后巩固三个部分。课前导入环节是在线上完成的，需要教师提前把上课的内容和学生课前要掌握的一些概念性的知识点，通过SPOC教学平台以学习任务的形式向学生发布，学生接受学习任务后，在线上通过观看教师的PPT和教学视频进行学习，了解课堂要学的主要内容，学会基本概念、定义，为后续课堂学习打下基础。课中研究环节，学生已经了解了将要学习的内容，教师通过趣味性案例的引入，引导学生进行知识点的学习，采用探究式的方法，以小组的形式组织学生对所学的内容开展课堂讨论，并对课前学生觉得比较难的知识进行详细讲解，在教与学的交流互动过程中，启发学生的思维，促进学生知识的转化，完成整个课堂的教学。课后，为了加深学生对知识点的理解，学生在SPOC平台上完成对应的章节练习和拓展知识的学习，遇到疑难问题还可以通过SPOC平台发起讨论，寻求同学和教师的帮助，消除学生的紧张感，激发学生的潜能，促进学生个性化发展，利于分层教学和优质学生的培养。

    3.2.3学习评价

    SPOC混合教学模式的学习评价包括形成性评价和终结性评价两个部分。形成性评价更注重对学生综合素质的评价，主要依靠SPOC教学平台收集的学生学习数据，来考查学生平时的学习态度。将学生平时课前学习任务的完成情况，例如观看视频的进度和完整性;师生在SPOC平台的互动交流和回帖的次数。课中学生的到课情况，课中参与提问、讨论情况，学习成果的完成度和正确率。课后作业、测试以及拓展知识的学习等，都以一定的比例纳入形成性评价中。终结性评价则是学业评价方式的一种，是诊断课程质量的重要方式[7]。终结性评价以最后的考试为主，考核学生整个课程学习质量的高低。通过形成性评价和终结性评价两个部分能如实的反映学生的学习情况，促进学生按质按量地完成每一项学习任务，从而达到培养学生综合素质的目的。SPOC混合教学模式设计如图1所示。

    4结束语

    随着现代信息化技术的大力发展，SPOC混合教学模式打破了教学时间和空间的限制，符合高职院校的教学要求，有利于促进学生学习习惯和专业技能的养成，充分发挥学生学习的主体性，提升学习效果，促进高职院校教育教学改革的快速发展。

    参考文献：

    [1] 开花旭.基于SPOC的高校课堂教学模式设计与实践研究[D].兰州：西北师范大学，2018（6）：6.

    [2] 李倩.MOOC环境下的高校SPOC教学模式探讨[J].中国新通信，2015（22）：128.

    [3] 杨金玉.以职业生涯规划促进高职院校就业指导工作的路径探讨[J].教育教学论坛，2018（18）：275-276.

    [4] 郑方方.MOOC+SPOC模式在國内高校教学中的应用[J].柳州职业技术学院学报，2020，20（2）：57-61.

    [5] 明迪.SPOC_高等继续教育教学改革的路径选择[J].河北大学成人教育学院学报，2019，21（3）：29-35.

    [6] 门秀萍.基于SPOC的高校课程教学模式的探索[J].菏泽学院学报，2019，41（10）：138-142.

    [7] 龙丽嫦.小学信息技术终结性评价模型的构建[J].现代教育技术，2012（5）：40-45.

    【通联编辑：王力】