新课标下高中古诗教学之我见

    徐海珠

    古诗教学是提高学生的语文素养、传承民族文化的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文教学提出了新的要求，即以核心素养为根本，体现学科的开放性、学生的主体性、发展的自主性，重点培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。那么，在新课标下，高中语文古诗教学该如何培养学生的核心素养呢？笔者立足于理论研究和教学实践，提出如下几点建议。一、以诗解诗，增加基础知识积累

    九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。中国古诗词历史悠久，知识体系庞大。要想在古诗教学中培养学生的核心素养，首先要让学生读懂古诗文本，了解古诗的内涵，积累足够多的古诗知识。以诗解诗，是钱钟书先生提出的一个古典诗词学习方法。以诗解诗不同于传统的逐字逐句解析诗词的学习方法，它主张通过触类旁通、举一反三拓宽古诗教学空间，进而增加学生的知识储备，加深学生对古诗内容的了解。如杜甫的《登高》，从诗体来看，是一首感怀抒情、悲秋伤怀诗。从格律来说，是一首七律。从时间来看，这首诗写于大历二年（767）秋。从语言和风格来看，这首诗的语言精练，通篇对偶，风格“沉郁顿挫”。结合这首诗的特点，在教学中，教师可以这样以诗解诗：1.选取几首与这首诗同一种风格的杜甫的七律如《蜀相》《曲江对酒》等，让学生开展联袂阅读、比较阅读，使学生了解杜甫七律的特点。2.将杜甫同时期的几位著名诗人的作品，如王翰的《雁湖》、李颀的《送魏万之京》，与这首诗放在一起品读、赏析，让学生理解杜甫忧国忧民的情怀、因为年老而壮志未酬的悲痛。3.抓住古诗中的关键字词，如“白”“下”“来”等，让学生想象诗人主观情绪与客观物象相互交融而营造的艺术世界，感受诗人在字词使用方面的技巧。这样以诗解诗，可以拓宽古诗教学空间，让学生有更多的收获。二、創新载体，营造趣味教学意境

    作为古典文学的代表，古诗意境优美，语言简洁，读起来朗朗上口，所以古诗为许多人所喜爱。但是，古诗的语言与现代汉语有一定的差异，加上古诗描述的内容年代久远，所以，这也给学生造成了理解上的障碍。要想让学生通过古诗学习发展思维、提高审美鉴赏与创造力，在古诗教学中，教师必须要创新教学手法和古诗教学载体，借助有效的教学手段展示古诗的“形”与“神”。惟其如此，才能发掘学生的学习热情，调动学生的鉴赏兴趣，让学生爱上古诗。如在学习《归园田居》这首古诗时，这首诗生动体现了中国古典诗歌“一切景语皆情语”的特点，诗歌的语言美和意境美都别具一格。在教学中，教师可以先利用多媒体展示几幅古代山水田园画卷，并让学生听带有古筝伴奏的诗歌朗读，让学生了解诗歌文本大意。然后，开篇点题：这首诗歌的主题是“归园田居”，紧贴主题，主要讲述了四个问题：一是从何而归，二是为何而归，三是归向何处，四是归去如何。然后，让学生思考、讨论、给出这四个问题的答案。这样借助多媒体和简洁生动的语言创设有趣的教学情境，可以使学生在认知上有一个明确、可感的方向，可以取得事半功倍的教学效果。三、把握意境，加深学生的理解

    古诗是诗人感性认识和情绪体验的结合体。古诗的美不仅体现在诗化的语言、丰富的情感上，古诗深邃、幽远的意境，更是令人难以忘怀。意境是中国古诗特有的表达方式。古诗意境“造化神奇”，古诗的意中之境、意造之象多因心而得，率然而生。在古诗鉴赏教学中，意境把握，关系到学生对古诗的深层理解。学生只有深刻了解古诗的意境，才能品出古诗的意外之音，才能品味出诗歌真正的味道，才能通过古诗学习提高审美鉴赏与创造力。所以，在古诗教学中，教师要准确把握诗歌意境，并借助有效的方法创设情景，启发学生想象，带领学生进入古诗意境，使学生“披文入情”。如在学习《锦瑟》这首古诗时，这首诗意象迷离，意境朦胧。教师在教学中可以抓住蝴蝶、杜鹃、沧海、明月、珠泪、玉烟等意象，引导学生感知诗人所营造的意境，如庄周梦蝶寄托了诗人如梦幻般美好却虚无缥缈的情感。杜鹃伤春悲鸣，哀怨悲切，最能引出人们悲苦哀伤的思绪。沧海明珠好像晶莹的泪水，描绘了诗人寂寥凄清的心绪。这样通过意象串讲解读诗歌意境，可以让学生顺利进入诗歌的艺术世界，加深对诗歌的理解。

    综上所述，新课标下的高中语文古诗教学要摈弃传统应试教学理念，要以核心素养教学为中心，要创新教学形式，想方设法激发学生学习古典诗歌的兴趣和欲望。惟其如此，才能促进学生语言建构，发展学生的思维，提高学生的文化传承和审美鉴赏能力。

    ★作者通联：安徽桐城市第八中学。