家校协同：“陪伴”还是“紧盯”？

    吕迎

    [摘 ? 要]中国家长参与教育的力度正在不断加大，程度也在不断加深，同时也有很多家长产生了前所未有的焦虑，对家校协同的内涵不够了解或存在误解。江苏省南京市鼓楼区拉萨路小学参加了对小学生学习素养的全国调查，并对学生的学习素养发展进行了跟踪了解，通过与全国同年级、本地同年级学生的对比，发现了本校学生学习素养的发展特征;通过成立家长成长学院、设置家长学习课程，促进了家长和孩子共同学习与成长，使家校协同发挥出巨大能量。

    [关键词]学习素养评估;家长成长学院;课程设计;家校协同

    今天的中国，家长参与教育的力度之大、程度之深是前所未有的，同时家庭教育的集体焦虑也是前所未有的。从“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”的网络段子，到“母亲因为教孩子作业导致心梗急救”的真实事件，“陪公子（公主）读书”似乎已经成为很多家庭教育的主旋律，也成为了家庭教育的“定时炸弹”，而“家校协同”也被“陪孩子学习”剥夺了原本更丰富的内涵。家校协同真的就只是督促孩子完成作业吗？怎样的陪伴才能真正帮助孩子提高学习素养？大数据调查的结果督促着教育者们对此进行更深入的思考。

    江苏省南京市鼓楼区拉萨路小学于2017年10月参加了《基础教育参考》家校协同项目，并成为首批实验学校。在项目组组织的针对小学生学习素养全国调查中，对全校2至6年级全体学生进行了跟踪调查，并通过与调查样本中本地区及国内其他地区同年级学生的对比，发现了本校学生学习素养的发展特点与存在的问题。为此，学校创新家校协同方式，成立了家长成长学院，开设了一系列家长学习课程，促进了家长和孩子的共同成长。

    一、家长成长学院，舍“盯”求“伴”

    “有什么样的家教就有什么样的人”“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育”“家长特别是父母对子女的影响很大，往往可以影响子女的一生”，中国的家长对这样的观点并不陌生。但是当家长成为“唯分数”论者，成为急躁的学习监督者时，对孩子会有什么样的影响呢？

    家长要陪伴孩子长大。“陪”指从旁协助;“伴”指同伴或与之同行。但事实上，有很多家长，尤其是小学阶段的家长，把自己变成了孩子学习的监督者和指挥者，而非陪伴其成长的同行人。一些家长常常愤懑地对孩子说出指责的话，如“我当年很出色，你怎么就不像我”“这么笨，怎么连这个都不会”等。这些家长用成年人的知识储备和生活阅历来要求成长中的儿童，却没有意识到他们已经变成了孩子的“猪队友”，不但不能激励孩子，还打击了孩子的兴趣与信心，错过了帮助孩子培养良好学习素养的机会。

    陪伴，是一种同进共退的随行。家长的陪伴应是孩子迷惑时的引导，是孩子焦虑时的安慰，是孩子放弃时的鼓励，更是孩子成功时的喝彩。家长要伴之以爱，伴之以理解，先成为智慧的父母，才能成为孩子的“神队友”。在 2018年9月发布的《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中，“有溫暖的家”排在了学生认为人生最重要的事情之首位。

    为此，南京市拉萨路小学成立了家长成长学院，提倡家长们做好“陪伴”式教育，不做“盯岗”式父母。陪伴的基础是了解孩子，家长们也需要不断学习。家长成长学院使家长们成为自我提升课程的设计者、体验者和研究者，在自我体验、自我实践的过程中，读懂儿童、理解儿童、理解教育，成为孩子学习上的良师、德行上的榜样、生活上的参谋、感情上的挚友，实现与孩子一起成长。

    在对学生学习素养的八大维度十五个子项[1]进行调查分析的基础上，学校家长成长学院从营造家庭良好生态、提升育儿能力实践、参与校园生活等多个方面设置了家长学习课程，通过促进家长的改变和成长，促进学生学习能力、自我管理、自我效能、校园适应等多方面学习素养的提升与协调发展。

    在家长和学校达成一致的共同教育价值观的引导下，由家庭给学生带来的不利影响正在减少。学生得到了教师和家长更多的理解和关注，学习的自信心和主动性增强，并逐渐改变着不良习惯;家长和学生共同参与学校教育教学活动的积极性提高，为学生营造了良好的学习生态环境。学生成为家长课程最大的受益者，得以更自由、幸福、快乐地成长。

    二、以阅读课程助推陪伴式教育

    针对学生学习素养的调查评估，为拉萨路小学家长成长学院课程的设计与实施提供了科学依据。在2018年11月的学习素养评估中，拉萨路小学所有参加测试的五个年级中“阅读能力”素养一项高于全国水平，也高于本地区的其他学校。这反映了学生们“阅读能力”的良好发展态势。但是对数据进一步分析后发现，从二年级到六年级，“阅读能力”水平的差异在缩小;同一年级不同班级间的“阅读能力”差异较大。数据中所表现出的差异特征使教师们开始探索背后的原因。通过进一步访谈与调查发现，家庭阅读陪伴方式的差异是影响学生阅读能力发展的重要因素。通过对阅读能力较强的学生进行跟踪调查，课程开发者将不同年级的家庭阅读指导方式进行了比较，总结出了不同阶段儿童所需要的不同的阅读陪伴方式，并据此更新了家庭阅读指导课程的设置（见表1）。

    从表1中“亲子阅读”方式的变化不难看出，针对不同年段的学生有不同的陪伴阅读方式。低年级的“共读一本书”是当下很多幼儿园和低年级学生家长正在积极实践的亲子阅读方式，很多家长也都能做得很好，这一特点在拉萨路小学的调查数据中也表现出了明显的优势。但是到了中高年级，这种陪伴阅读方式便不再适合，原因有两方面：一是该阶段的儿童已经具备了独立阅读的能力，家长过多干预会打断他们的整体阅读;二是随着学生学习任务的增多，亲子共读的节奏很难再合拍。此时的亲子阅读可以转到“指导孩子选择好书”上，因此“和孩子一起逛书店，共同选择有益的图书”成为了家庭阅读的实践课程。到了高年级，培养孩子走进图书馆的意识将使他们终生受益，而“和孩子共同讨论一本书”则比“共读一本书”更加有深度，可有效促进孩子思维的发展。

    从六年的阅读课程设计中可见，家长的阅读陪伴要根据孩子的发展需求而改变，这就是学校所提倡的陪伴式教育：孩子发展到哪里，家长就跟随到哪里。家长需要不断学习，包括学会选择适合的图书、在图书馆里查阅图书、与他人讨论一本书等，这些都能促进家长阅读体验的丰富与阅读能力的提高，真正体现家长成长学院的口号——“孩子上小学，家长上大学，大家一起学”。

    三、基于学生学习素养调查

    设计家长成长学院课程

    学生学习素养调查既关注“学习目标”“学习兴趣”“学习自我效能感”“时间管理”等个体的非智力因素，也关注“观察力”“记忆力”“注意力”等个体智力水平发展的差异，更关注“校园适应”“考试应对”“伙伴交往适应”“师生交往适应”“家庭支持感知度”等社会应对能力对学生学习素养的影响。

    为了全面提升学生的学习素养，家长成长学院围绕调查结果进行了有针对性的课程设计，并通过多种组织方式进行实施（见图1），帮助家长了解孩子、了解学校教育，与学校密切协同，做好孩子的“神队友”。

    1.基础课程部

    基础课程部的课程注重普适性，面向全体家长，引导家长建构幸福和谐的家庭生活，从而让儿童快乐成长，侧重家长的参与、学习、成长。基础课程部下设三大课程：“晓啦慧运动”指导家庭健康、趣味运动，帮助家庭树立健康第一的观念;“阅读悦生活”指导家长阅读，内容指向本年级家长关心的教育话题;“百步讲堂”从多方面指导家庭教育，主要解决亲子间的问题，递进式地提升家长的家庭教育素养和水平。

    2.CGS活动部

    CGS是合作（Cooperation）、指导（Guidance）、服务（Service）的英文缩写，侧重家长的合作、服务、成长，旨在通过活动引导家长协同学校参与学生的学习过程，从而更好地理解学生，实现教育者的自我成长。其下设的“百步义工团”由校务委员会的委员牵头，由各级部家长组成志愿服务队，形成纵横交错的服务与学习网络;“研学靓课堂”对家长开放课堂，引领家长关注儿童学习方式，在共同学习中建构一种新的校园生态;“亲子探究课”旨在促进亲子合作研究，引导家长在与孩子一起探究各种学习或参与课程服务的过程中，感悟并反思自己的教育。

    3.家长理事会

    家长理事会“理”的是与学校发展、学生发展有关的事，侧重家长的建设、指导、成长，旨在促进服务中的家长自我成长。其下设的家长委员会将在班级层面更好地代表家长参与学校民主管理，支持监督学校做好教育工作的群众性组织;家长议事团则更多地体现了家长在学校民主管理中的角色和地位，代表全体家长行使话语权、知情权等。

    4.晓啦姐姐工作室

    晓啦姐姐工作室側重“定制”，面对有特别需求的家庭开放小众团体辅导和个体辅导，旨在帮助家长解决家庭教育中的个性化问题。工作室提供“心理个辅”和“阳光团辅”两种服务，通过个性化辅导和同质团体辅导的共同跟进、跟踪与反馈，解决家长的特殊问题。

    5.“家教云”学部

    “家教云”学部侧重于家长的主动学习与成长，旨在引导家长借助网络媒体进行学习并不断成长。其下设的线上课程群主要进行家庭教育网上课程的研发和学习，立足一个个育儿小问题，分享成功的育儿经验，同时跟进学分量化制。在六年的时间里，已研发100个教育微课（由专家、教师、家长共同打造）。共育互助圈借助QQ、微信、微博等形成家校良性沟通与学习的平台，打造了“1+1>2”的积极学习场域。

    家庭成长学院六年的课程安排指向家庭教育的五大领域，即身心健康、行为习惯、阅读能力、意志培养、个性塑造。这些课程与学生学习素养的十五个能力指标密切相关，为家庭指明了更积极健康的教育方向。

    四、用学生学习素养调查报告引导课程方向

    在调查报告中，学校特别留意了学生学习素养反馈的低水平指标项。其中“学习自我效能感”及“家庭支持感知度”只达到或低于全国平均水平，反映出学生家长对于孩子的“学习满意度”和“认可度”不高，学生自我认同的水平不高。综合本校家长人群的构成情况发现，在“中产阶级”家庭中，很多家长对孩子的期望值高，且不善于肯定孩子。为了改善这一情况，家长成长学院在“百步讲堂”课程中进行了有针对性的设计（见表2）。

    在“百步讲堂”的公开课中，“正向引导”“做支持性的父母”的引导方向更加明晰，使家长进一步了解了更具年龄特点的儿童学习方式。家长成长学院希望通过更科学的方法指导，使家长们能够悦纳并支持自己的孩子，学会使用“有效”的表扬与肯定。2018年，“百步讲堂”举办的《不要踏入表扬的陷阱》《做新时代的智慧父母》《沟通，从心开始》等多场讲座深受家长好评，使很多家长认识到原来那些自以为“对”的做法伤害了孩子，产生了适得其反的效果。现在，主动学习已经成为家长们自觉自愿的行为。

    无论是学校、家长还是孩子，都需要不断学习、不断进步。学校期望家长从孩子入学起就进入家长成长学院学习，形成“家长好好学习，孩子天天向上”的局面，使家长能够一路“陪伴”孩子幸福成长。

    参考文献

    [1]袁庆祝，王永丽，赵军燕.小学生学习素养调查报告——基于2017年我国八省市27所小学的大数据分析[J].基础教育参考，2018（23）：3-6.

    （责任编辑 ? 郭向和）