创美视域下学生发展核心素养的德育思考与实践

    韩延辉

    苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”对学生发展核心素养的德育思考与实践过程也是如此，它是一份挚爱的情感、一种愉悦的体验、一个渐进的过程。在这一过程中，教育者已经开始重视美的因素，但所关注的往往是如何引导学生感受艺术美、社会美、自然美等，而较少考虑学校自身在教育过程中要如何创造美。换言之，传统教育侧重“借美育人”，而新時代背景下的教育应更加重视“创美育人”，努力将“借美”与学校教育自身的“创美”有机地统一起来，将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养置于创美视域下进行德育思考与实践。具体来说，要通过人文底蕴在积美中宽厚、科学精神在慧美中沁润、学会学习在新美中明悟、健康生活在谐美中养成、责任担当在修美中升华、实践创新在拓美中绽放六个方面，进行德育工作的探索。在此，将基于广东省珠海市第一中学的思考与实践，阐述其中第一个方面——人文底蕴在积美中宽厚。

    《中国学生发展核心素养》指出，人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣三个基本要点。学校应深刻认识和理解人文底蕴的基本内涵和要点，正确把握人文积淀的途径，主动担当培养学生人文底蕴的责任。

    一、通过知识与实践增加人文积淀

    《中国学生发展核心素养》指出，人文积淀的重点是“具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等”，即学生对人文知识的学习与实践。

    1.聆听人文故事，感悟人文积淀

    获得知识的途径有直接经验和间接经验。虽然直接经验能够获得更可靠的信息，但间接经验能够更快速地获取知识。因此，在人文教育过程中，学校开展了一系列讲座活动，使学生能在有限的时间内更快地增强文化底蕴。系列讲座从内容到嘉宾涉及多个领域，内容包括文学艺术、历史、哲学等，受邀嘉宾包括周恩来同志的侄子、著名飞行员周秉钧先生、“光纤之父”赵梓森院士、航天英雄翟志刚等。通过聆听讲座，与嘉宾面对面交流，学生受到了鼓舞，并获得了对人文积淀的感悟。

    2.践行人文体验，淬炼人文积淀

    学习人文知识仅仅是个开始，只是观念中的“花朵”。学校通过校内和校外两个场域，在国内和国外两种环境中，帮助学生将学到的人文知识淬炼为实实在在的人文底蕴。

    （1）淬炼人文积淀的温度

    打造人文校园，让学生在多姿多彩的人文体验中淬炼人文积淀的温度。校园人文体验包括系列活动、大型活动、特色活动、节日活动、热点活动五大类。

    系列活动重视相互关联，突出整体统筹，力争全面完善。学校开展的修身养德活动，从中华传统文化中汲取人文积淀的精华，确定了“礼仪、尊重、诚信、仁爱、自强、责任”六大主题，并针对不同年级、不同学期确立不同的主题，使学生能够在三年的学习生活中不断增强文化自觉与文化自信。

    大型活动以学生为主体，通过提高学生的主动性、能动性，培养学生的自信心和自律意识，增强学生的责任感和判断力。学生通过自主举办运动会、科技节、艺术节、“经典诵读文化”比赛、“拍摄DV研究历史”、港珠澳中学生辩论赛等活动，不仅增强了人文底蕴，还提高了责任与担当意识。

    特色活动具有较高的相对性和特殊性。学校构建了心育活动体系，包括编写读本、举办讲座、表演心理剧等，通过“菜单式”选课、“订单式”讲座、“预约式”咨询等活动开展心理咨询与辅导，促进学生心理健康发展;开设了生涯指导系列课程，并注重对参加空军招飞选拔的学生进行心理培训。

    节日活动主要以民族节日为载体，展示民族文化，表达民族情感。通过“浸润传统话春节”“重温历史怀先烈”“传承经典绘端午”“快乐游园品中秋”“孝老敬亲暖重阳”等活动，学生领悟到了传统节日的魅力，增加了人文知识的积淀。

    热点活动将国家盛事作为活动的切入点，培养学生的家国情怀，突出了思考性和启发性。例如，学校开展了“十九大精神进校园”热点活动，通过课堂宣讲、国旗下讲话、主题班会、知识比赛、诗文朗诵、板报评比、快闪表演等形式，唱响主旋律，弘扬正能量。

    （2）淬炼人文积淀的厚度

    走出校园，引导学生在匠心独运的人文探索中淬炼人文积淀的厚度。珠海市现存大量的摩崖石刻书法遗迹，其中以石溪摩崖石刻群的书法艺术成就最高。不论是行书、楷书，还是笔法、结构，字里行间都体现了古代书法的“金科玉律”和悠久传统，彰显了书法与环境的和谐之美。石溪摩崖石刻群的文学内容十分丰富，古典格律诗词的底蕴深厚。学校利用这一得天独厚的条件，带领学生走出校园，以石溪摩崖石刻为平台，引导学生学习传统书法、研究本土文化、探讨古典文学，在真实情境和亲身体验中增强人文积淀，继承人文传统。

    （3）淬炼人文积淀的宽度

    走向世界，在包罗万象的人文实践中淬炼人文积淀的宽度。学校的学生合唱团多次走进维也纳、悉尼等世界级音乐殿堂表演，并在有62个国家共363支优秀团队参加的第七届世界合唱比赛中获得“青年混声合唱组”银奖;学生管乐团参加了世博会和亚运会开幕式、伦敦奥运会开幕式表演，并多次应邀到美国、日本、德国、新加坡等国家交流才艺。走向世界，使学生感受了不同国家的优秀文化，在博采众长中拓展了人文积淀的宽度。

    二、通过尊重与关切培养人文情怀

    《中国学生发展核心素养》指出，人文情怀的重点是“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等”。结合一般的人文意义，可从两个方面理解人文情怀：一是人的尊严，二是人的发展。

    1.坚守人的尊严，滋养人文情怀

    人的尊严是对人的平等身份的确认，是内在的、固有的，不能以人的能力大小、贡献多少等来判断。学校利用班会等显性活动大力宣传以人为本的观念，同时也通过物质环境、文化环境、人际环境的建设，以隐性的方式对学生进行渗透式的尊严教育。此外，还营造自主管理氛围，鼓励学生自主组织学生会、制定各项评比制度等，实施“有章有法”的自主管理;鼓励学生自主组织运动节、科技节、“我是冠军”晚会等活动，促进“有声有色”的自主参与;鼓励学生自主开展“风采之星”“感动一中”人物评选等，开展“有模有样”的自我教育。这一过程是相信学生的过程，也是鼓励学生的过程，更是培养学生尊严、滋养学生人文情怀的过程。

    2.促进人的发展，内化人文情怀

    关切人的生存、发展和幸福，不仅是对个人的关注，更是对全人类的普遍关切。学校开展“学雷锋”主题活动已有五十多年，时至今日，学校志愿服务体系更加完善，拥有包括爱幼服务组、敬老服务组、校园服务组、社区服务组、蓝天小屋服务组、文明城市服务组在内的服务队。学校还通过培训活动、知识讲座、总结表彰等形式弘扬志愿者精神，通过参与航展志愿服务、科技创新大赛志愿服务、“心暖新暖，大爱前行”等，开展志愿者行动。学生在服务他人的同时也促进了自我的发展，并强化了人文情怀。

    三、通过积累与表达升华审美情趣

    《中国学生发展核心素养》指出，审美情趣指“具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等”。结合审美情趣的基本内涵，可以将其概括为两个方面：一是审美能力的积累，二是审美价值的取向。

    1.夯实审美能力，润泽审美情趣

    美感是人在接触具体事物的过程中产生的愉悦、满足等特殊感觉，反映了具体的环境、行为等对人产生的积极意义和价值，是主观感受与客观存在的具体统一。审美能力的积累、审美情趣的润泽，都需要主体的参与、客体的承载以及活动的开展。学校努力将审美情趣融入德育工作中，既着力于从横向拓宽学生对艺术、自然、社会的审美能力，又致力于从纵向夯实学生的审美能力，关注更高层次和境界的人性之美。为此，学校成立了艺术中心、体育中心、书法训练基地、管乐团、版画社、文学社、棋社、爱乐协会等社团，通过开展“明悟德美、升华行美、清幽雅美、沁润慧美、凝聚和美、绽放创美”的“六美”活动，润泽学生的审美情趣，培养学生的审美能力。

    2.引领审美价值，提升审美情趣

    审美情趣是在审美活动中表现出来的一种偏爱，它直接体现为人的审美选择和审美评价。学校从外在物质环境和内在精神环境两个方面着手，培养学生健康的审美价值取向，提升学生的审美情趣。一是精心规划物质景观，让学校的建筑、雕塑等都成為彰显审美价值的物质载体。无论是“春风化雨，百年育人”的一中石、“胜券在握”的雕塑、“乐学亭”“求真石”“创美泉”，还是学生的作品展示，悬挂在教室中的班旗、班徽、班级格言等，都体现出学校的审美价值。二是潜心研究精神景观，以德育管理确立审美品格，通过德育活动注入审美精神。在学校“以学生发展为本”的“三自”实践活动中，学生以审美的眼光自主设计活动方案、组织实施活动并享受活动成果。

    学生发展核心素养的德育思考与实践，是育人的过程，也是创美的过程，在升华教的境界中表达美，在陶冶美的过程中开展教，二者相互影响、相互交融。学生发展核心素养的德育思考与实践，既是情感的一份向往，也是探索的一次起航，既有花开明媚的喜悦，亦有“花未全开月未圆”时“寻花待月思依然”的期待与憧憬。

    （责任编辑? ?张慧籽）