“互联网+”背景下“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用

    郑璐

    摘要 在“互联网+”时代，教育信息化在提升教学水平、提高教学质量方面表现出巨大潜力。翻转课堂作为一种创新教学模式，有着不同于传统填鸭式教学的优势和魅力，正在被各高校广泛使用。将翻转课堂应用于高校思想政治教育课，可以有效提升学生学习主动性和积极性，从而提升学生信息化环境下的自主学习能力和探索求知精神，同时深化思想政治理论课改革创新，提高教学质量和水平。

    关键词 “互联网+” 翻转课堂 思政课改革 自主学习

    中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.02.099

    2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，中央专门就思想政治理论课改革创新作出系列重大部署，充分说明党中央高度重视思政课建设，改革创新思政课迫在眉睫。文件中指出目前思政课教学效果还需提升，教材内容不够鲜活，要全面提高思政课质量和水平。可以说，如何提升高校思想政治理论教学水平是目前亟待解决的问题，而教育信息化可以带来一些答案。2015年，国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。”教育信息化可以有效创新教学方法和教育模式，从而提高高校教学质量和科研水平。近年来在“互联网+”背景下，各高校不断对“翻转课堂”进行尝试和探索，同时也遇到了不小的困难和问题。一、“翻转课堂”概念

    “翻转课堂”最早于2007年由美国一所高中的两位化学老师贝格曼和山姆率先使用，主要指将传统教学中课堂上学习内容和课堂下内化知识进行顺序的“翻转”，师生在课堂中的角色也进行了转换。不同于传统教学模式，“翻转课堂”更注重以学生为中心，在课前教师利用预先准备好的视频材料引导学生进行自主学习，掌握相应课程知识，在课中，教师主要引导学生进一步学习理解，整个教学活动师生彼此合作互动，共同解答疑难问题，实现教学目标。二、翻转课堂应用于思想政治理论课的优势

    （一）贴合实际，自主把握学习进度

    目前高校课堂虽都引入了多媒体教学手段，但是仍保留着教师讲授为主的传统教学模式，而这种教学模式对学生在课堂的注意力提出很高要求，所有学生都需要集中注意力，跟随教师的讲课节奏，但不可避免的是学习程度不同的学生接受知识也会有差别，课堂参与感的缺失也很难激发他们的学习兴趣和热情，而翻转课堂可以很好解决这个问题。网络学习内容更加丰富，时间更加自由。学生可以根据自己的学习进度和接受知识能力观看学习资料，自主把握学习节奏，可以快进也可以反复观看，可以随时思考或者向他人寻求帮助。以学生为中心，通过自身实际情况来调整学习节奏和进度，可以极大地提高学生探究问题、发现问题的能力，从而促进独立学习、主动学习和自主学习。

    （二）巩固知识，稳步提高学习质量

    巩固和加强学生对知识的认知可以有效促进知识的内化迁徙。传统教学模式更多的是通过课外步骤作业、加强练习等方式来内化知识，学生碰到的重难点不能及时得到现场解答。翻转课堂主要采取课堂巩固知识的方法，而这种方式可以让教师在课堂上进行面对面指导，对于一些学习程度较薄弱的学生更是可以提前介入及时辅导。在知识内化的过程中，翻转课堂可以通过社交化的手段，让师生之间进行交流探讨、研究分析，在这个不断巩固知识、加强个人理解的过程中逐步将知识内化成为学生自己的能力。

    （三）激发兴趣，逐步增强学习能力

    高校思想政治教育工作需要遵循思想政治工作规律，也要遵循学生成长规律。现在高校学生的学习、生活、工作离不开网络，网络也在很大程度上影响着他们的学习方式和生活习惯。在“互联网+”背景下，高校更要打造网络育人空间，探索网络思政的可能性。借助互联网技术将翻转课堂应用于思政教育，能够更加贴合学生的学习方式，从而有效激发学生的自主学习兴趣，增强学习信心。翻转课堂不同于传统填鸭式教学的关键之处，就在于开发学生自己发现问题、解决问题的能力，而这种能力多是由自主学习而来。在课前探索知识的过程中，不断培养形成适合自己的学习方法，而后带着问题到课堂学习交流获得答案，变被动接受为主动求知。三、“翻转课堂”应用于思想政治理论课的问题

    （一）教师缺乏“翻转课堂”教学模式的相关理论知识和实践技巧

    目前很多高校都对翻转课堂进行了大量的探索，但是在思想政治理论教育方面还没有得到广泛的应用，思想政治理论教育仍然以传统的授课法为主。教师缺乏对“翻转课堂”这种新型教育模式的理论知识和实践技巧，也对“互联网+”这种新型教育供给方式存在操作不熟、认知不高等情况，这就极大阻碍了“翻转课堂”的实践应用。

    教师在翻转课堂中的作用是十分重要的，不仅要转换传统教学理念，还要调整学生的学习观念，同时要能够把控课堂节奏，组织学生进行有效的交流讨论，及时发现问题。

    （二）高校缺乏相应的教学资源或技术支持

    翻转课堂要求教师在课前准备相应的教学资源和相关的测试内容，这就对教师的教学资源整合能力和相关信息技术的掌握程度提出了很高的要求。

    在实际操作中，课件的整理制作、短视频的录制剪辑、网络资源的筛选提取、教学平台的上传发布、在線测试的制作启用等，这些教学资源都相对有限且封闭，高校间没有实现共享机制，倘若都由授课教师自己制作，那长此以往就会给教师带来较大工作量，从而使教师感受到较大压力和疲惫感。

    （三）学生自主学习性不足

    目前高校思想政治教育仍然存在一些短板，比如，思想政治教育实效性亟待提升，思想政治教育氛围不足投入度不够等，这些都与学生自主学习能力不足，缺乏积极性有关。翻转课堂的内涵就是将学习自主权交到学生手中。因此，传统教育模式中自主学习表现不好的学生，在翻转课堂中可能表现更不尽如人意。如若不能有效调动学生自主学习性，那翻转课堂的教学效果可能会发生不可控的情况。