高中生物通过生活化教学培养学生核心素养研究

    赵召源

    摘要：新课程标准明确指出要将教学内容和现实生活相结合，而生物学科又与环境保护、医疗保健等日常生活有着紧密联系，因而开展生活化教学能够让学生充分感受到生物知识就在身边并激起探究知识的欲望，最大限度提高学习效率，使学生充分理解所学知识。

    关键词：生活化;生物;核心素养

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    核心素养是现代教育探讨的重要课题之一，要求从传统灌输式传授知识转向培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。生物是一门研究生命现象和探究生命活动规律的学科，有着显著的抽象性特征，如果教师依旧运用灌输式教学方式，不可避免会导致课堂教学氛围沉闷，降低学生学习兴趣。

    一、注重新课的生活化导入

    导入是课堂教学的重要环节，关系到教学效率和教学质量。生物教师在课堂教学过程中应结合学生学情和心理认知特点做好课堂导入，不仅要紧贴课堂教学内容，更要考虑是否贴近学生已有生活经验，以调动学生参与生物课堂学习的积极性。例如，在讲解酶相关知识时，教师可提出“吃菠萝前先用盐水浸泡，可以避免嘴唇不适，为何需要这样做”等問题导入新知，让学生通过生活中的常见现象学习新知，并积极思考其中的联系，掌握酶的特性和本质。又如，教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”一课时，生物教师可以提出“人体食用鸡蛋、鸡肉、鱼肉等含有蛋白质的食物该如何吸收”等问题引导学生思考，由此导入新课。

    二、注重生活化教学情境创设

    科学合理的生活化教学情境，有利于激发学生学习兴趣，改变传统单一枯燥的课堂氛围，促使学生在脑海中建立已有知识与现实生活的联系，为高效学习奠定坚实的基础。以“免疫调节”一课为例，教学“过敏反应”相关知识时，教师可以提出以下问题创设生活化情境：“注射青霉素等药物时需要先做皮试，为什么要皮试合格才能打针呢？”“部分学生在接触花粉后，皮肤上立即出现荨麻疹，甚至部分学生接触小动物毛发后则出现过敏性鼻炎，上述现象是什么原因呢？”在这样的生活化情境中，学生能够将已有生活经验和生物知识相结合，形成全新的知识体系，深化对新知的理解。

    三、注重生活化问题的解决

    教师教学成绩的提高有百分之八十的功劳在于学生认真听讲，还有百分之二十的功劳在于教师有效地解答学生的疑问。学生的问题一个个得到解决，那么成绩自然会上升，并且教师热情地解决学生的疑问也会进一步激发学生的学习兴趣。生物课堂是一个比较容易联系实际生活的课堂，学生通常会对生活中一些难以解释的问题产生疑问，此时教师一定要运用专业知识进行回答，这样不仅可以激发学生认真听讲的欲望，还可以帮助教师提高课堂效率。例如，教学“X染色体隐性遗传”这节课时，教师可以先询问一下“谁的朋友或者亲戚患有红绿色盲症”，此时学生的学习兴趣立马就会提升。有学生回答：“老师，我认识的一个朋友她就患有红绿色盲症。”听到这里，教师可以说：“那么她的父亲肯定也患有红绿色盲症，并且将来她的孩子也会患红绿色盲症。”有学生听后吃惊地说道：“老师，她的父亲就是如你所言，但是她的孩子我们都不知道，毕竟那是将来的事情啊。”“老师，您是如何判断的？”看到学生们充满期待的眼神，教师此时进行讲解必定事半功倍。“其实也不是什么难以判断的事情，大家只要认真听我讲完，一定就会明白。”学生的疑问得到解决，就会对与生活联系紧密的生物课堂更加喜欢。

    四、注重生活化实验的开展

    任何科技成果都需要实验验证，没有成千上万次的实验就难以得来科学成果。当前，部分学生认为生物知识难以理解和记忆，究其原因多与学生缺乏实验经验有关。因为生物是一门典型的自然学科，实验是验证和总结生物知识与规律的主要途径，实验不仅能让学生深入理解教材知识，更有利于学生形成良好的科学精神，提高动手操作能力。以“细胞的多样性和统一性”一课为例，该课实验要求学生运用高倍显微镜观察多种细胞。学生在初一阶段已学习过使用显微镜的方法，但很多学生已逐渐遗忘此方面知识。部分生物教师在讲解这部分内容时只单纯讲解运用显微镜的方法，甚至不会带领学生前往实验室动手操作。仅仅借助教师的语言讲解，学生对显微镜的运用方法只单纯停留在浅层阶段，很快就会遗忘。因此，生物教师可为学生提前准备学案，之后带领学生前往实验室体验显微镜使用方法并在此基础上观察多种细胞。当学生进入实验室之后，教师再讲解显微镜构造和运用方法，就能促使学生直观了解何谓物镜、何谓目镜、何谓细准焦螺旋或粗准焦螺旋，这样学生分析和解决相似问题时就能轻而易举地加以解决。例如，开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学时，生物教师要尽可能地为学生提供实验材料，使实验更具有探究性。检测还原糖时，可为学生提供甜菜、西瓜汁、甘蔗汁等。部分学生选择西瓜汁、甜菜和甘蔗汁作为检测材料，但实验结果却脱离预期目标。分析实验失败原因可知，甜菜和甘蔗汁含有的蔗糖属于典型的非还原性糖，其中西瓜特有的红会对实验现象观察造成影响。可见，生动的实验比教师语言讲解更具有直观性，便于学生准确掌握知识。

    五、注重生活化作业的设计

    不仅课堂教学要体现生活化，作业也应如此。生物是一门研究生命现象和探究生命活动规律的学科，学生学习生物要能运用所学知识分析生活中的生物现象。该学科作业不能脱离学生已有生活经验，因为生活处于动态变化之中，生活化作业能让学生深化对所学知识的理解，感悟到学习生物知识的价值和乐趣。例如，可以布置调查类作业，此类作业具有显著的实践性、开放性、综合性等特征，即将生物教材中的理论知识和学生所见生物事件相结合，达到理论和实践相统一的目的。通常适合用于调查类作业的内容有人类遗传病发病率、家庭成员24小时体温变化、当地环境污染情况等。受环境和学习时间等因素限制，班级学生不可能全部参与调查类作业，但可以以小组形式分批进行。调查之前学生需做好相关准备工作，调查过程中可根据事先设计的方案收集相关数据并做好记录，调查结束后需详细分析相关数据并做好归纳总结。另外，为了激发学生对生物学科的学习兴趣，提高学生的动手能力，教师还可以布置制作生物模型类作业。可让学生利用日常生活中常见的原料制作生物模型，以形象化的方式来表现抽象的结构。生物教师可为学生展示提前做好的模型，促使学生对生物结构产生初步认识。适合学生动手制作的生物模型有叶绿体亚显微结构、DNA双螺旋结构、基因突变模型以及细胞有丝分裂过程模型等。

    总之，教师在高中生物课程教学中引入生活化教学理念，符合素质教育提出的以生为本的要求，能为学生营造愉悦、和谐、民主的生活化教学氛围，让学生更好地掌握生物学科知识和技能。因此，教师要注重新课的生活化导入，注重生活化教学情境创设，注重生活化问题的解决，注重生活化实验的开展，注重生活化作业的设计。生活化教学的引入，有助于学生运用所学生物知识分析和解决生活中的实際问题，提高学生核心素养，达到学以致用的教学目标。

    参考文献

    [1]惠秀华.论高中生物生活化教学中课外拓展的应用[J].华夏教师，2019（35）.

    [2]曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（07）.