多元开发“体验场”，让课程游戏化走向“深度”
沈娴
【摘? ?要】本文从教师专业发展、开发课程资源、提升课程质量等方面出发，从理论到实践真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点，领会课程游戏化内涵和精神，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用，最终回归幼儿。
【关键词】游戏精神;体验场;深度
中图分类号：G610? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2020）27-0074-02
【Abstract】This article starts from the aspects of teacher professional development， development of curriculum resources， and improvement of curriculum quality，from theory to practice， it truly follows the laws of children's physical and mental development and learning characteristics， understands the content and spirit of curriculum gamification， and understands the role of life， games， activities， and experience in kindergarten curriculum and development of children，will eventually return to children.
【Keywords】Game spirit; Experience field; Depth
在课程游戏化背景下，深度开发体验场是促进幼儿全面发展的合适途经，在深度开发体验场、促进课程游戏化发展的过程中，则需要从教师专业发展、开发课程资源、提升课程质量等方面出发，从理论到实践真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点，领会游戏化内涵和精神，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用，最终回归幼儿。
一、抓教师发展——让学习迈向“深度”
《学期教育机构质量评价系统》认为，要提升教师的专业胜任力，就需要支持幼儿教师走向加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验的三步走岗位适宜性培训模式。这与我园教师需求与问题不谋而合，因此，在课程游戏化引领下，结合我园教师队伍现状，主要从以下三方面出发，提升教师专业胜任力，让教师的成长走向深度。
（一）沉浸式阅读——加深专业理解
虞永平教授认为：“课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变。”基于我园师资队伍现状，教师特别是年轻教师理论基础薄弱是目前的最大问题，课程游戏化的推动需要教师具有良好的儿童观、教育观、课程观。通过每人一本专业书籍分章阅读定期研讨分享心得体验，在研讨中解决问题、分享经验;通过教师自主阅读教育类、心理类等书籍，互相推荐，共同成长;通过每日微信学习群打卡，整理心得，互促互进。在学习、研讨、分享中，教师逐渐养成良好的阅读习惯，梳理理论知识，重塑我园教师教育观、幼儿观，为我园课程游戏化实践发展助力。
（二）跟踪式指导——聚力分层成长
我园根据师资队伍现状聚力分层成长，骨干教师领衔，青年教师为中坚力量，分组培养、陪伴式、跟踪式指导;新教师在学习、实践、展示、思考、改进中解决课程游戏化进行中的困惑与问题，提高自身专业技能和综合素养;青年教师在课程实践中敢担当、敢尝试;骨干教师传理念、经验、教学、技能，提高组织管理能力，引领教师专业发展。
（三）体验式教研——助推专业发展
幼儿园教研工作作为推动园所教育质量和提升教师专业发展的重要手段，对促进园所的发展更是起着举足轻重的作用。园所应以支撑课程游戏化五大支架为主要目标，以问题为导向，以好书共读为基础，在人人参与、问题导向、互促互进的教研活动中帮助教师提升深度思考的意识和能力，提升教研水平，在扎实工作中，努力向教研要质量，以教研促发展，用教研振士气，以教研引领我园课程改革和发展的方向，不断提高教研工作的成效。
二、懂课程资源——让资源积累“厚度”
根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，以帮助幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，为教师积累课程实施经验（如空间、玩法、材料、经验的系列化过程）。首先需要梳理园内外资源，形成园内外资源图，同时成立园内多级资源站，支持幼儿游戏的开展。但是教师对资源的使用还比较物化，没有更广度地深刻读懂并有效利用资源，將资源真正作为课程的重要组成部分。因此，应该帮助教师重塑资源观，认识到资源不仅仅是资源，不能与课程、活动脱节，资源本身就是活动，关注幼儿是课程资源开发利用走向深层的方向，走向课程的整体建构，最终回归课程资源的基本定位——眼里有幼儿。
三、研特色环境——让环境保持“温度”
虞永平认为，不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。我园在促进幼儿自主探究、尝试学习、快乐生活、多元发展的理念引领下，目前创设了室内外“体验场”。但体验场特色环境在开发过程中仍停留在表面环境的创设，让体验场环境作为主题活动开展的有力支持并促进幼儿经验的提升逐渐走入瓶颈。课程游戏化的目标不只是环境改造，更核心的是《指南》的落实和儿童的发展。
四、提课程质量——让课程走向“适度”
课程的开发不是一蹴而就的事情，是慢慢积累、沉淀的过程。在教师发展、资源梳理等准备下，园所应该尝试从蓝本出发、从生活出发、从改造出发，尝试不断积累，形成从零散走向整体的课程方案，逐渐走向创新和发展。在尝试、实践、反思中逐步积累，找到适合园所发展的课程。因此在课程游戏化课程建设方面，围绕关键词“适度”开展适合园所的园本化课程，从理论积累到教研拓展，从资源到活动、活动到经验，从自我尝试到专家指导，在重塑幼儿观、教育观的同时，找到合适的道路，做合适的课程。
课程游戏化是一个质量工程，我园在聚焦教师专业成长、梳理课程资源、重塑环境观、提升课程质量基础上深度开发体验场，始终落实《指南》精神，在课程游戏化推进中聚焦教师发展、回归儿童发展，在课程游戏化道路上且思且行、一路成长、展望未来。
参考文献：
[1]高腊梅.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学周刊，2019（34）.
（责编? 黄 艳）
