基于网络环境下的大学英语词汇教学研究
摘 要：计算机技术的发展，互联网体系的形成，为现代教育信息化变革创造了新的环境。在当前网络环境下，大学英语词汇教学面临着深刻的变革，而如何利用网络环境的交互性特点，引导学生突破英语词汇学习困境，则成为大学英语教学实践的重要研究課题。本文从网络环境下的大学英语词汇教学的背景以及所面临的困境入手，探究提升词汇教学效果的实践思路，进而分析具体的实践方法，以期对网络环境下的大学英语词汇教学创新发展提供参考。
关键词：网络环境;大学英语;词汇教学;实践思路
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.233
词汇学习是英语学习的基础。在当前多元文化交流的背景下，大学英语教学应侧重学生的语言建构与运用能力的塑造，为学生融入文化交流环境奠定基础。在网络环境下，大学生英语词汇学习获得了丰富的资源支持，同时获得了更加自主自由的空间，学生不仅能够结合课程需要获取资料，突破词汇难关，更能够主动拓展，丰富词汇学习与运用的经验。但是，由于主客观教学条件的限制，目前在网络环境下，大学生词汇学习依然面临着一定困境。
1 网络环境下的大学英语词汇教学困境
在网络环境下，大学生英语课程教学面临着深刻的变革，例如虚拟的学习空间，为交互性教学创造了条件，翻转课堂要求学生进行自主学习，混合式教学模式发挥了新旧教学方式的各自优势等等。相较于传统教学环境，网络环境下的英语词汇教学对学生的自主学习能力，以及教师利用网络资源，优化教学模式的职业素养提出了要求。但是，目前在网络词汇教学中，由于教师教学设计的局限，学生的网络词汇学习面临的渠道比较狭窄，同时自主学习能力不足，影响了网络资源的运用效果;交互式语言环境的设计存在偏差，学生运用英语词汇的机会较少，影响了词汇的积累与语感的培养;课堂翻转过程中，师生角色定位不准，学生学习、内化英语词汇的效果不佳;英语语言运用的虚拟空间有待进一步优化，学生的词汇应用缺乏灵活性等等。针对当前学生英语词汇学习中面临的困境，教师在教学设计中应围绕学生主体，把握网络环境的特点，合理设计实践路径。
2 网络环境下的大学英语词汇教学实践思路
1）拓宽网络渠道，激发学生自主学习动力。在网络环境下，英语学习的渠道不断拓宽，在线学习资源不仅能够为学生提供视听结合、声像并茂、动静皆宜的学习资源，更能够搭建科学合理的教学平台，确保课堂教学在网络平台上再现。但是，宽泛的网络教学渠道，丰富的网络教学资源以及灵活的网络教学平台都需要学生具备良好的自主学习能力。基于此，教师在教学设计中，应强调学生的主体作用，利用网络学习资源的特点，激发学生的主动性。例如通过英语电影学习词汇就是一种十分有趣且有效的方法，教师可以通过剪辑在英语影视片段中附着词汇教学内容，引导学生边看边学，从而激发并培养其自主学习能力。
2）注重交互教学，优化英语词汇教学模式。交互式教学最早是由教育心理学家布朗和帕林萨于1989年提出的，该教学模式主张在教学活动中以学生为主体，教师通过为学生创建一个理想的交互环境实现师生之间、生生之间双向协调。英语作为一门语言学科，十分契合交互式教学要求，且网络环境为师生之间、学生之间的互动沟通创造了良好的环境。在英语词汇教学中，教师应依托网络技术，获取学生的英语词汇学习诉求，并进行数据整合，把握学生的学习趋势，形成有针对性的交互;同时学生之间的交互协调也能够在网络平台上形成，同龄人进行英语交流，并交换学习经验方法，则进一步提升了词汇学习效果。
3）推进翻转课堂，提高英语词汇教学效果。在网络教学环境下，翻转课堂教学模式的引入成为教育信息化改革的重要趋势。在大学英语词汇教学实践中，教师应积极获取翻转课堂教学资源，利用网络学习空间，为学生的自主学习与教师的主导教学构建更加开放而有效的环境。在翻转课堂设计过程中，教师应把握课下学生课下自主学习的潜力，设计课前学习任务，培养学生学习的主动性;在课堂之上，结合听力、阅读、写作、翻译等任务，引导学生展开讨论、交流，以消化课前学习内容;在课后拓展学习，引导学生利用网络资源提升词汇学习效果。
4）利用虚拟空间，拓宽英语词汇运用环境。在网络环境下，教师可以构建虚拟的沟通环境，引导学生输出语言，并在运用中扎实词汇基础，提高语言学习效果。在大学英语教学实践中，教师应灵活把握网络虚拟空间的特点，拓宽英语词汇运用环境，例如教师可以通过网络建立英语词汇大赛，英语阅读竞赛等等，要求学生登录网络自主参赛，并利用虚拟空间的互动进行考核，从而激发学生英语词汇学习的动机，提升学生词汇运用的实践能力。
3 基于网络环境下的大学英语词汇教学方法
1）创设情境，建构新知。建构主义理论认为学习的过程就是学习者依托一定的环境不断构建知识的过程。在大学英语词汇教学中，教师可以根据这一理论要求，为学生创设逼真、生动的语言情境，促使学生在潜移默化中完成知识建构。网络技术为英语词汇教学情境的创设提供了强大的支持。例如教师可以利用flash软件为学生制作词汇教学课件，要求学生根据课件内容循序渐进展开词汇的探索，在语言互动中搭建新旧知识沟通的桥梁，进而夯实已学的词汇知识，建构新的英语词汇，
2）视听结合，输入语言。无论是基于理论研究还是实践探索，我们都能够发现听觉语言信息的加工要优于视觉语言的加工，换句话说，在语言教学中，利用图片资源与听力资源的组合，比利用图片资源与文本资源的组合，更能够激发语言学习的动力，提高语言输入效果。基于此，教师可以利用网络环境，构建学习资源，引导学生实现视觉与听觉的有效结合。例如教师可以将经典美剧《Friends》《BigBang》等是视频材料进行剪辑，设计视听材料，让学生带着任务进行观看，进而在潜移默化的环境中完成语言输入。
3）拓展阅读，丰富词汇。阅读是词汇学习与拓展的重要渠道。网络这个巨大的信息资源库，不仅为学生的英语阅读提供了丰富的素材，更是构建了个性化的阅读环境。基于此，教师在词汇教学设计中，应利用网络条件，指导学生展开课内外阅读。例如沪江英语、新东方英语等在线学习平台，为学生设计了阅读模块，其中包括新闻速读、经典美文、词汇日历等等，教师可以结合学生英语学习要求，从平台上获取阅读材料，并指导其课下在线阅读，以不断丰富英语词
汇量。
4）互动交际，提升能力。记忆的关键在于提取，而对于英语词汇学习而言，提取的过程就是语言输出的过程，即语言运用与表达的过程。在网络环境下，大学英语词汇教学中，教师应结合英语语言学科的特点，设计互动交际情景。例如教师可以模拟商务环境，与学生通过E-mail进行英语交流;通过英文版社交软件，与学生进行在线沟通等等，从而强化语言输出，提升学生的互动交际能力。
4 结束语
总之，在网络环境下，大学英语词汇教学获得了更加便捷的条件，同时也面临着新的困境。针对此，我们应深入分析网络环境下英语词汇教学变革的需求，结合学生主体价值优化教学策略，促使学生在积极主动学习中提升英语水平。
参考文献
[1]吴彦凤.关于网络环境下大学英语词汇教学设计研究[J].中国校外教育，2019（30）：99-100.
[2]翟文爽，张金.网络环境下美剧与大学英语自主学习相关性研究——以《天赋异禀》和《生活大爆炸》为例[J].课程教育研究，2019（32）：130-131.
[3]李雪.网络环境对大学英语词汇教学的影响力分析[J].山东农业工程学院学报，2018，35（12）：166-167.
作者简介
陈雯（1981-），女，汉族，湖北钟祥人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学。
