激趣·导法·拓展

    施志平

    [摘 要]在当前倡导“大阅读”“海量阅读”的语文教学背景下,儿童的“闲书”阅读行为指导愈发受到教师们的重视。在小学五年级一节民间故事阅读指导课中,教师从激趣、导法、拓展三个层面展开教学,培育学生的阅读动能,点亮学生的阅读航程,引领学生驶向了浩瀚的书海。

    [关键词]闲书;阅读指导;激趣;导法;拓展

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)19-0052-02

    统编语文教材主编温儒敏先生提倡“海量阅读”,指出要尊重学生的“语文生活”,容许他们读“闲书”。儿童正处于阅读兴趣激增、阅读习惯有待培养的重要阶段,语文教师应本着“回归儿童”的教育理念,加强儿童的“闲书”阅读行为指导,丰富儿童的“语文生活”,引领儿童驾着阅读之舟驶向书籍的海洋。这里,以小学五年级《走进精彩的民间故事》一课为例,谈谈儿童“闲书”阅读行为指导的基本思路。

    一、激趣:培育阅读动能

    【教学片段】

    (教师讲述故事《从前有座山》)

    师:听过这个故事吧?在你很小的时候,爷爷奶奶也许就给你讲过这个故事。像这样的民间故事还有很多,如我们语文课上学过的《猎人海力布》《牛郎织女》,都是口耳相传的经典。告诉大家,它们呀都来自《中国民间故事》这本书。(出示封面)

    师:(浏览目录)大家看,《宝莲灯》《哪吒闹海》《田螺姑娘》……它们都是《中国民间故事》中的精彩内容。人们把对美好生活的期盼和对真善美的颂扬,化成了一个个民间传说和故事,你讲我听,我讲他听,就这样口耳相传,流传了百年千年,到今天仍然散发着璀璨的光芒。

    兴趣是儿童主动阅读的内驱力。儿童的阅读动能不是没有,而是我们没有去培育和激发。以上教学环节,教师以耳熟能详、朗朗上口的经典故事导入,有助于唤起学生幼时的故事记忆,激发学生对民间故事的兴趣,为开展阅读指导营造了良好氛围。

    儿童心中有着天然的故事情愫,即便在视听技术、多媒体平台日渐繁荣的当下,儿童对纸质书,尤其是优秀故事书的阅读欲望依然是十分强烈的。我们教师要充分认识到儿童身上蕴藏的这些潜能,通过情境创设、故事讲述、谜语竞猜、悬念设置、音乐渲染、画面展示等儿童喜闻乐见的方式,积极培育、有效激发儿童的“闲书”阅读潜能,唤醒他们的阅读意识,催生他們的读书热情,想方设法地将他们领进五彩斑斓的阅读世界,使他们产生持久的阅读动力。这种动力愈强,儿童的阅读兴趣就愈浓,“闲书”阅读也就愈能成为现实。

    二、导法:点亮阅读航程

    【教学片段】

    (教师出示导学单,指导学生阅读民间故事《马兰花》)

    (1)默读故事,读完后和小组里的同学交流分享一下自己的阅读感受。

    (2)结合之前读过的一些民间故事,想想、议议:这些民间故事有哪些特点?

    (学生阅读后交流、归纳,梳理出民间故事的特点:情节曲折动人;人物精彩而富有个性;寄托了人们朴素的情感和愿望)

    上述教学中,教师精选《马兰花》这一经典民间故事,精心设计导学单,让学生在自主阅读的基础上交流各自的阅读感受,归纳民间故事的特点。通过样本引路、联系旧知,指导学生关注民间故事中的情节、人物、情感,使学生对民间故事产生了整体认知,实现了由感性向理性的转化,提高了阅读质量和思维水平。

    【教学片段】

    师:老师这儿找到了几张图片,都来自这本书,你认识这些人物吗?(愚公、阿凡提、鲁班……)谁能为我们讲一讲他们的故事?

    (学生简述故事)

    师:听完这个故事,你对主人公有了怎样的认识?大家议一议,感兴趣的也可以演一演……

    师:我们喜欢的主人公们是真善美的化身,故事中出现的反面人物,也都特点鲜明,读起来善恶分明。他们是每一个中国孩子的童年伙伴,是教给孩子们善与恶的人生启蒙老师。通过阅读,我们能从中获得宝贵的生活哲理和人生智慧……

    以上教学环节,教师通过故事讲述引导学生关注、品析故事人物,感受他们的非凡个性。学生在喜欢上这些经典人物的同时,自然而然地喜欢上了民间故事,喜欢上了源远流长的中华文化。教学中,教师注重阅读方法的渗透,通过讲讲、听听、议议、演演等,指导学生掌握故事阅读的基本方法,丰富了学生的阅读形式,放大了阅读效果。

    儿童的“闲书”阅读,不仅仅是自主的、个别化的行为,还需要通过交流互动碰撞思维、启迪智慧、分享阅读快乐。教师要根据各年段学生的特点和不同学生的阅读基础,有计划、有重点地给他们提供阅读方法的指导,让学生在科学方法的指引下提高阅读效率。教师还要从学生发展的视角来解读作品,引导学生联系自己的现实生活进行深入思考,让学生更好地看待自己的生活,享受生命的意义。

    三、拓展:驶向浩瀚书海

    【教学片段】

    师:其实呀,民间故事存在于世界的每一个角落,大家来看(出示欧洲各国的民间故事书、阿拉伯故事集、非洲民间故事),读过这些故事吗?谁来说一说?

    (学生选择自己喜爱的外国民间故事,简要叙述情节或人物)

    师:在日常阅读中,我们除了读纸质的书,还可以让爸爸妈妈从手机上下载故事APP,听听播音员们讲述这些民间故事,让我们的阅读形式变得丰富一些。我们一起来试听里面的一个故事吧!

    (播放“喜马拉雅”APP中的《阿里巴巴和四十大盗》)

    儿童“闲书”阅读指导要因势利导,也要趁热打铁。在激发起儿童阅读兴趣,导之以阅读方法的基础上,教师要不失时机地向他们推荐更多的优秀读物,并组织开展主题阅读、系列化阅读,以强化儿童的阅读认知,丰富儿童的阅读积累,提升儿童的阅读能力。上述教学环节,教师在引导学生阅读完中国民间故事之后,顺势引出世界经典民间故事,拓展了学生的阅读视野,丰富了学生的阅读资源,同时也培养了学生的世界眼光,让学生从小就对世界优秀文化有一种悦纳和热爱。而故事APP的推荐,更能丰富学生的阅读形式,在信息多元的互联网时代,赋予了学生“闲书”阅读更多的资源与平台。为推动儿童“闲书”阅读的持续进行,教师还要有意识地强化阅读的过程管理,为学生创设多元的阅读交流、展示平台,开展多元的阅读评价,不断激发学生的阅读热情,培植学生的阅读信心,提高学生“闲书”阅读的层次和水平。

    激趣、导法、拓展,是儿童“闲书”阅读行为指导的基本思路。作为儿童阅读的“点灯人”,小学语文教师要着眼于回归儿童,尊重儿童独特的“语文生活”,充分利用自己的专业特长和职业便利,积极开展儿童“闲书”阅读行为指导的研究与实践,想方设法把儿童引向广阔的浩瀚书海,让他们去自由搏击、快乐历险,从而深深地爱上阅读。

    (责编 刘宇帆)