国家资格框架体系研究数据可视化分析

    陈惠娥 邓伟林

    

    

    

    摘要：国家资格框架体系架构研究是教育国际发展的趋势，制定国家资格框架是一种全球现象，内可贯通协调各层次各类型资历（如学历、学位、文凭证书、资格证书等）的结构，完善職业教育培训体系，外可促进国际教育互认与对接。本文通过运用知识图谱的方法对国家资格框架的特征进行系统的梳理，提供未来关于国家资格框架体系架构的研究趋势。

    关键词：国家资格框架;体系研究;数据可视化

    中图分类号：TP311? ? 文献标识码：A

    文章编号：1009-3044（2021）17-0007-03

    开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

    1 引言

    国家资格框架（National Qualifications Framework）也被称为国家资格框架，框架的制定有助于资格易理解和认可，并且能够鼓励各国不断创新和改革本土有关教育和国家政策。国家资格框架（NQF）根据学习结果对资格进行分级，它使证书或文凭的持有者可以更轻松地在教育和培训部门之间进行有序流动和学习迁移。

    2 数据来源与研究方法

    本研究的文献来源于知网数据库。本文将检索的主题词设定为“国家资格框架”、检索条件为“精确”文献检索年限为“2001-2020年”。引入文献计量学方法，运用文献可视化分析工具通过聚类图、时区图、时线图等多样化的视图样态显示某一知识领域的聚类状况、关键词、突变词、作者等科学知识图谱，运用CiteSpace V软件绘制出的知识图谱有助于对某一研究领域研究前沿趋势与发展脉络可视化。

    由图1可知，国内近二十年间关于国家资格框架的研究的论文成果分为三个阶段：起步探索阶段、快速发展阶段、平缓发展阶段，研究始于2001年-2011 年，在该阶段发文总数达到了64篇，平均每年发文数量约为7篇;2011年-2017年研究进入快速发展阶段，该阶段中发文总数达到了 200篇，平均每年发文数量约为29篇，接近样本文献总数的57%， 2018年至今发文数量约为89篇，平均每年发文数量约为31篇，且总体趋于平缓。

    对2001-2020年发文数量进行指数函数（[γ=αeβx]）的拟合， 曲线拟合的R方为 0.785，国家资格框架的研究量级曲线近似为指数函数，呈指数型增长趋势，近几年在学术界影响力持续增加。

    3 国内国家资格框架数据可视化

    3.1. 关键词共现数据可视化

    通过CiteSpaceV 软件分析关键词，可以知晓文献的主题分布和核心内容，运行得到关键词知识图谱如图2所示。

    图 2中每个关键词以圆点方式呈现，其大小与频次多少有直接联系，也是某一领域相关的研究热点。依据频度和中心度将高频关键词归类整理后得出排在前 12 位中心词列表（表1）。由此可见，关键词出现的频数和中心度的计算差别是较大的。通过对表1中的数据进行分析发现： 国家资格框架研究领域高频及高中心性关键词可归类为关于外国资格框架的体系特征研究与探索构建国家资历框架的基础工程两类。

    关于外国资格框架特征研究的热点关键词为 “澳大利亚”“欧洲资格框架”“英国”“德国”“新西兰”等。与构建我国国家资历框架的基础工程关联的关键词为“职业教育体系与培训”“现代职业教育体系”“终生学习”“学习成果和资格证书”“学分转换转移与积累”“学分银行”等。其中“国家资格框架”作为研究的代表性名词，其他关键词出现的频次明显低于它。

    3.2 作者合作数据可视化

    作者合作数据可视化能够展示核心作者的合作网络和合作次数，借助CiteSpaceV我们选择时间切片为5，可以看见图谱共有146个节点，86条连接，每位作者以一个圆点标识，作者发文量越多圆点越大。由图3可见，同区域同一院校作者合作较多。结合图3合作网络和发文量整理可得到核心作者列表（表2）。

    由表2可见，肖凤翔分别与邓小华[1]、安培[2]、井泉[3]等人在该领域的合作较为突出，围绕国家资格框架要素、规制、融通、利益主体关系进行探析其体系架构;吴雪萍[4]分别与张科丽、郝人缘、刘金花等学者的合作致力于探究欧洲资格框架的结构、演变、特点，并阐述其质量保障体系。周建松与谢峰[5]从“行业、校友、集团共生态”视角，探索工学结合国家资格框架改革的途径。方华与谢峰[6]从工学结合的国家资格框架改革要求构建“三维”教学质量管理体系。周华丽与鲍泓[7]从知识生产模式II视觉创新“一体两翼”服务外包国家资格框架。

    在国家资格框架的研究中，发文量最多的是肖凤翔和姜大源学者。肖凤翔[8]学者提出构成国家资格框架的核心要件为学历与职业资格证书及其相关制度。姜大源[9]学者探索的现代职业教育与国家资格框架构建，文献被引频次多达94次。李建忠[10]等学者分别探究了欧盟各国、澳大利亚、德国、南非、印度等国家资格框架特征。

    通过上述的图表分析，我们可以发现关于国家资格框架的实证研究主要从借鉴国际其他国家资格框架的特征与实施经验;基于我国现代职业技术教育的体系与国家资格框架构建的要素、规制、融通、利益主体关系进行探析其体系架构，通过关注学习成果的转化转向新的学习范式，探索终身学习体系、现代职业技术教育与国家资格框架体系构建的关系。

    3.3 作者关键词分析

    从图4中可以明显看出自2001-2005年在此领域黄日强与邓志军[11]的合作较为突出，文献共被引达18次以上，旨在从澳大利亚12级资格国家资格框架（AQF）等方面进行探析其行业对职业教育的促进作用;自2006-2010年姜大源[12]学者旨在分析探索德国国家资格框架 （DQR）的归类问题， 文献共被引高达72次以上。李建忠学者主要探索了南非、澳大利亚、欧盟的国家资格框架的改革与发展。2011-2015年肖凤翔学者剖析学历证书和职业资格证书具有同质性或等值， 文献共被引高达34次以上。

    4 研究结论（Research conclusion）

    基于CNKI数据库中2001-2020年国家资格框架的文献进行数据可视化分析，我们可以发现：关于外国资格框架特征研究的热点关键词为 “新西兰”“英国”“德国”“澳大利亚”“欧洲资格框架”等。与构建我国国家资历框架的基础工程关联的关键词为“职业教育体系与培训”“现代职业教育体系”“终生学习”“学习成果和资格证书”“学分转换转移与积累”“学分银行”等。我国家关于资格框架研究发现始于2001年，截至目前，本主题研究仍然是呈增长趋势。

    研究趋势表明：学习成果认证、积累转换、模式建构等内容为开拓创新的研究方向，相关研究者大有可为。

    参考文献：

    [1] 肖凤翔，邓小华.国家资格框架要素论[J].教育研究，2017，38（7）：37-43.

    [2] 肖凤翔，安培.国家资格框架规制职业教育：赋权、边界与再造[J].中国高教研究，2017（7）：106-110.

    [3] 肖凤翔，井泉.职业教育国家资格框架利益主体关系探析[J].职教论坛，2014（19）：10-14.

    [4] 吴雪萍，张科丽.促进资格互认的欧洲资格框架探究[J].高等教育研究，2009，30（12）：102-106.

    [5] 周建松，谢峰.经济类高等职业院校工学结合人才培养模式改革的系统设计与实践[J].中国高教研究，2009（1）：79-81.

    [6] 方华，谢峰.高职院校“三维”教学质量管理体系建设[J].黑龙江高教研究，2008，26（9）：136-138.

    [7] 周华丽，鲍泓.“知识生产模式Ⅱ”视角下的服务外包国家资格框架——以国家级服務外包国家资格框架创新实验区为例[J].中国高教研究，2015（03）：78-81.

    [8] 肖凤翔.国家资格框架中学历证书和职业资格证书的等值[J].教育发展研究，2015，35（5）：3.

    [9] 姜大源.现代职业教育与国家资格框架构建[J].中国职业技术教育，2014（21）：23-34.

    [10] 李建忠.南非国家资格框架的发展与改革[J].比较教育研究，2010，32（4）：18-21，27.

    [11] 黄日强，邓志军.澳大利亚企业行业对职业教育的促进作用[J].职教通讯，2002，17：58-59.

    [12] 姜大源.德国职业教育的最新改革与发展动态[J].中国职业技术教育，2010（5）：5-9.

    【通联编辑：闻翔军】