基于Steam教学法的初中美术课堂教学探析

    龚煜

    【内容摘要】初中美术教学是素质教育的重要组成部分，我国当前美术教师的教学方法单一，已经不能符合新课程改革的要求。近年来steam教学法在初中教学中应用越来越广泛，在自然科学和人文科学教学中都起到了重要的作用，能够帮助学生更好的打好基础，提升学生的实践能力，全面提高学生的综合素质。本文着重对基于Steam教学法的初中美术课堂教学进行了深入的研究。

    【关键词】Steam教学法? 初中美术? 课堂教学? 教学方法

    近年来国内外教育学专家对于Steam教学法的研究越来越深入，极大程度地促进了我国初中教学方法的发展。实践证明，Steam教学法能够培养学生的逻辑思维、探索精神、创新能力、实践能力、团队合作能力、信息搜集能力、综合知识应用能力以及工程思维等，对于初中学生的教育起到了至关重要的作用。由此可见，加强对基于Steam教学法的初中美术课堂教学研究非常具有现实意义。本文以初中美术课堂为例，对基于Steam教学法的初中美术课堂教学进行了系统化的研究。

    一、Steam教学法的优势

    由于Steam教育注重提高学生的综合素质，因此Steam教育方法比传统的教学方法具有明显的教育优势。同时，Steam教育法强调，教师应向学生讲解各个学科的知识，以帮助学生有效地将这些知识联系起来。学生考虑不同学科之间的内在联系，教师通过对不同相关学科的教育来全面提高他们对艺术知识的理解。这种教学方法的使用旨在有效地改变学生的原始感知。即使学生在学习艺术知识之前没有学习或接触过相关领域，他们也将具有丰富的知识经验和对内容的理解。通过对教师日常教学过程的分析，Steam教育的核心是帮助学生发现问题，然后教师帮助学生整合他们的知识，最后是教师的知识。在这些帮助下，学生可以有效地解决实际的科学问题。通过对多种能力和多种学科知识的全面教育，教师可以帮助学生取得长足的进步。初中美术老师需要在教学过程中强调不同学科知识和内容的结合，帮助学生建立完整而紧密的知识网络，并在Steam教育中發挥重要作用。

    学生在初中美术学习阶段，需要充分展现他们的精彩想象力。因此，教师需要根据Steam教学方法的要求，创建与学生相对应的科研任务，并使用相应的课程说明来提高学生实际任务的可操作性。在美术老师教授知识的过程中，学生对相应美术知识的感知呈抛物线型分布。希望全面提高对艺术知识的理解的教师可以有效地提高他们的创作内容的比例并引起他们的兴趣，从而不断丰富他们的想象力和创造力，需要添加所拥有的元素，并将其与学生的艺术知识学习有机地整合在一起。学生的想象力与老师的实践指导是分不开的。通过一系列的艺术活动任务教学，教师可以有效地提高学生的知识理解能力，增强他们的学习和研究主动性。为此，教师们通过创新活动来探索教育，为学生安排独立的探索性艺术活动，并通过无限的想象力使学生改善思维活动，需要通过帮助全面考虑学生的学习情况。

    二、基于Steam的美术教育知识体系重构

    1.以培养能力为导向

    面向未来的教育应基于能力培训，而不是知识的转移。知识是理解和改变世界的媒介和阶梯，而能力是发现新事物和创造新机会的力量和工具。在学习过程中，能力是学生完成项目和解决问题所需要的一种力量。能力的发展和发展是个人继续学习的动力。能力导向的发展理念也是本研究提倡的教育理念。培训计划应从知识学习过渡到能力培训，重点放在解决问题和创新能力上，并制定详细而科学的能力培训计划和指标。

    2.以教学项目和活动支撑教学内容

    在传统教育中，内容被分为用于课程教育的单独的学科知识点，这使得学生难以理解不同学科领域之间的相互关系。在教育改革中，通过教育项目和活动组织的教育内容可以更好地培养学生建立和发展创新能力，建立不同学科之间的联系以及解决实际问题的能力。教育项目不是基于相关知识的人为设计的项目，而是从实际生产中选择和修改的实际项目，这些项目是从现实生活，由教师选择、处理和进行更改，以此帮助学生适应学习。教育项目旨在进行能力建设，并且可以由若干教育活动组成，这些教育活动包括完成该活动所需的知识点。要教授一个项目或活动，初中美术教师应该尽可能多地利用多个学科的知识，鼓励学生从多个角度考虑问题并积极寻求问题的答案。初中美术教师可以为每个学生设置不同的学习目标。

    项目的创造性实践是学生形成计划思想，表达信息，提高学生对规范，经济学和创新意识以及获得初步职业生涯规划能力的体现。在初中老师设计的艺术项目活动过程中，学生设计一个易于操作的过程，并根据此过程进行修改和重构，然后完成工作。因此，用于项目实用程序性能的辅助指标包括流程设计，项目完成和实用程序流程。过程设计是学生工程学素养和创新能力的体现，是整个项目的基础。设计过程中的最大关注是对过程设计的度量。项目完成是指学生根据流程设计计划完成项目，而项目完成是对项目设计的一种衡量。练习过程是学生根据过程完成活动而形成的艺术品。艺术品是否经历了多次修订和练习，是对实践过程的衡量。

    3.以培养能力为导向

    为了促进多元学习评估支持培训计划的重组，有必要从基于测试的定量评估、单一评估课程转变为多元化评估。多元评估过程采用过程评估和结果评估相结合的方法，引入学生自我评估机制，引入对学生知识和应用的多方面评估，并继续提高学生的综合素质和能力。多元化评价是指评价目标多样化，从学校教育、社会教育、审美观念、学习动机、家庭教育等各个方面对学生进行评价，并通过多种途径使目标评价多样化。通过参与和沟通，学生可以更积极、客观地检查和评估自己，进一步提高自己的美术素养。随着教育和培训计划的重组，教育环境将发生变化以适应教育。教学设计更加注重开放性，增加了讨论空间，并允许学生独立管理。除了通常的教室和艺术活动室，很多学校还有一些小型的独立工作室，专门为学生们分组准备。

    三、基于Steam教学法的初中美术课堂教学

    1.前期进行必要的教学分析

    在美术教育设计的早期阶段，初中美术教师应考虑以下分析。首先是教育目标，然后是跨学科知识的内容。明确的教育目标是更好地设计活动的主题。Steam教育侧重于跨学科知识的应用，项目知识内容的分析以及知识之间关系的阐明，使学生能够完成更好的研究活动。

    2.以基于真实的趣味性活动情境为驱动学习的核心

    与教育相关的知识实际上是以有趣问题的形式呈现给活动的。一方面，真正有趣的问题激发了学生对知识的渴望，使他们能够积极主动地开展研究活动。另一方面，基于实际情况的活动与学生的实际经历有关，这有助于更具体地掌控学生的知识。

    3.合理的提供探究工具和必备的资源

    教师需要学习资源和必要的探索，因为初中美术活动探索的有效和顺利完成，很大程度上取决于学生使用相关基本信息以及进行主动和自主学习的能力，提供工具至关重要。查询工具提供了学生在查询过程中提高知识和技能所需的相关设备，创建项目所需的相关工具和材料以及针对时代特征量身定制的信息工具。

    4.在活动过程中教师提供必要的辅助与辅导

    在基于Steam概念实施以学校为基础的课程的过程中，教师是材料的创建者，活动实施的指南，学生是活动探索的执行者和特定过程的管理者。但是，初中美术教师不能忽视的是学生知识的差异和非智力因素的影响，这往往在研究过程中引起各种问题和困难。此时，教师需要提供相应的支持和指导。在获取和分析信息的过程中，学生可能会迷失或获得大量无用的信息，会影响美术项目的整体进度。此时，教师需要进行纠正和指导，设定相关目标，以正确的方式引导学生的行为。

    5.采用过程性评价评估学生

    Steam教育理念中，过程性评价是对于学生学习美术最主要的评估方式。在解决问题的过程中，评估学生的批判精神、信息收集和表达能力、团队合作能力、技术实践能力、工程设计创新能力等。在评估过程中，应鼓励学生创造性地、大胆地练习，而不要坚持传统的设计思想和方法。除教师外，评估者可以是学生本人，也可以是小组的另一成员，美术教师还应该评估学生在美术活动过程中的态度、参与程度和任务完成情况。

    Steam项目活动过程中有多种评估方法，但目前，过程评估和真实性评估是主要的评估目标。过程评估的重点是评估项目实施过程中学生的感知、感觉、意识和行为的动态变化。除了使用常规评估外，还通过评估学生了解活动过程中能力变化的能力来记录评估的连续性。根据学生在活动任务中的特定表现，可以通过多种方式评估其真实性，而评估的对象是学生本人。但是，无论进行什么评估，与老师互动的原则都是必不可少的。初中美术教师必须意识到的是，初中美术教师必须注意评估的多样性，无论是过程评估还是真实性评估。换句话说，不仅教师评估，学生自我评估和同伴评估也多样化，评估形式也多样化、传统评估、观察记录表、录音带、绩效评估有多种评估方法可用。评估内容是多样化的，包括项目的渐进成果、学生情感态度的变化以及学生多才多艺的发展。

    结语

    学科整合需要促进学生创新，发散思维和创新實践能力是第一位的。艺术和跨学科整合的主要目的是整合学生可以激发、促进和探索创造力的创造热情。学生在初中应该扩展思维，创新实践。艺术的跨学科整合要求初中美术教师改变他们的教育观念并改善他们的教育方式，深入思考教育的概念和有效的教学方法，以促进学生的全面发展。初中艺术教师需要注意信息技术的整合和合理运用。通过Steam的美术教育，学生学习方式的变化、思维的扩展和知识的联系会促进学生的学习，美术活动设计的整个过程，初中美术教师将促进学生合作、知识整合、创新和实践技能的改善。

    【参考文献】

    [1] 王玉林. 基于Steam教学法的初中美术课堂教学探析[J]. 教学论坛，2019，11（02）：188-189.

    [2] 宋佳琪. 浅析基于Steam教学法的初中美术课堂教学[J]. 教育论坛，2018，9（16）：154.

    [3] 李洪亮. 基于Steam教学法的初中美术课堂教学创新[J]. 教学研究，2018，10（15）：38-39.

    【本文系2017年泰州市教育信息化研究课题《适合普通学校常态化开设的STEAM课程研究》（课题编号：TZDJ2017009）阶段研究成果。】

    （作者单位：江苏省泰兴市济川中学）