以读促写,搞好高中语文议论文写作教学

    杨西宁

    【内容摘要】写作是高中语文学科重要的教学内容,议论文是高中语文写作的重要内容。但是,当前高中语文议论文写作教学效果不佳,原因是学生缺乏写作素材,缺少写作技巧。造成此问题的原因之一是教师割裂了阅读教学和写作教学。立足此情况,课程标准中提出了以读促写的教学要求。基于此,笔者在实施高中语文议论文写作教学的时候,尝试应用以读促写的方式,引导学生储备写作素材,学习写作方法,借此提高学生议论文写作质量。在这篇文章中,笔者将以自身的教学经验为切入点,详细阐述应用以读促写搞好高中语文议论文写作教学的策略。

    【关键词】高中语文 议论文写作 以读促写 教学策略

    写作是高中语文教学的重要组成部分,议论文是写作教学中常见的文体,在高中语文写作中占据着重要的地位。新一轮课程改革的实施,对议论文写作提出了新的要求,将议论文写作教学摆到了新的高度,引起了广大英语教师的重视。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中针对议论文写作提出了如此要求:关注学生思考的深度和广度;秉持责任态度阐述自己的观点等。这些要求的实现,对于大部分高中语文教师和高中生来说,是较为困难的。尤其,在传统的高中语文议论文写作教学活动的实施过程中,大部分教师采用展现模板的方式,将议论文写作呈现给学生,导致学生们在尚未储备丰富的写作素材,获取有效的写作方法的情况下,难以有效地完成议论文写作任务,影响了议论文写作教学效果。针对该问题,课程标准中提出了以读促写的教学要求,建议教师在实施教学活动的时候,以阅读为切入点,驱动学生们在阅读过程中,储备写作素材,学习写作方法,并通过多样的写作实践,灵活地应用所学到的内容,实现学用结合,提高读写能力,促进议论文写作水平的提升。基于此,在组织高中语文议论文写作教学的时候,笔者为了实现课程标注中的教学要求,应用了以读促写教学法。具体做法如下:

    一、立足课内阅读,促进议论文写作

    (一)通过阅读储备写作方法

    课内阅读是以语文课堂为主的阅读活动,也是高中生进行语文阅读最常见的方式。课堂是学生参与语文教学活动的主要场所。在实施以读促写教学活动的时候,教师需要将课堂阅读作为载体,应用多样的策略引导学生透过阅读文本,了解文本中写了什么,为什么要这样写,是怎样写的,借此在理解文本内容的过程中,储备写作经验,夯实议论文写作基础。

    以《寡人之于国也》为例,在实施教学活动的时候,笔者以文本展现的孟子与梁惠王的对话为重点,驱动学生们带着问题分析孟子的“仁政”思想。还从文本中挖掘出了“民不加多”这个要点内容,引导学生们联系文本内容,详细分析“为什么民不加多”和“怎样才能让民加多”。在分析这些问题的过程中,学生们掌握了阅读文本的主动权,充分地发挥自主性,有针对性地探寻文本内容,在理解文本内容的同时,体会到作者使用的递进式议论结构、比喻和正反对比论证等方法,借此储备议论文写作经验。

    (二)通过阅读储备写作素材

    写作素材在写作活动中的作用是不言而喻的。大量的写作素材,不仅可以为学生指出写作的方向,还可以为学生们提供写作的依据,推动学生有效地进行写作,促进写作水平的提高。在当前的高中语文议论文写作教学活动开展过程中,大部分学生面对写作任务,抓耳挠腮,不知道写什么。这是因为他们没有储备丰富的写作素材。阅读是学生储备语言信息的主要途径。所以,在组织写作教学的时候,教师要以课内阅读为基础,引导学生边阅读边积累写作素材。

    对于议论文来说,大量的素材积累,是学生获取论点论证的关键。在写议论文的时候,若是无法提供发人深省的论证,就算使用再高超的写作技巧,也无法引发读者的思考,写作效果也是不佳。语文教材选取的议论文中不乏发人深省的论证,是值得学生借鉴的。因此,在组织议论文阅读教学的时候,笔者会引导学生们分析、探寻文本中有警示或鞭策作用的语句,联系具体文本内容分析这些语句,理解含义,并将这些语句记录、记忆下来,作为日后写议论文的论据。此外,在实施阅读教学的过程中,笔者還有意识地引导学生从阅读的文本中摘抄、记录中外名人故事,或者给予人启迪的故事,借此在写议论文的时候,灵活地应用经典,写出深度。

    (三)通过阅读学习立论

    1.通过阅读学习论点

    论点是议论文的重要组成部分,是作者在文章中展现的观点和主张,是议论文的核心。在书写议论文的时候,确定一个好的论点起着重要的作用,甚至直接决定了议论文的写作效果。在长期的教学实践中笔者总结了论点的特点:正确、鲜明,有新意,有深意。但是,在写作议论文的过程中,大部分学生是难以按照如此特点选择论点的,这也是学生议论文写作质量不高的主要原因。基于此,在实施阅读教学的时候,笔者以教材中展现的经典的议论文为载体,引导学生在阅读文本的过程中,探寻作者的论点,借此把握文本中心,有针对性地展开阅读,同时积累确定论点的经验,夯实议论文写作基础。

    以《庖丁解牛》为例,通过阅读这篇文章,学生们需要理解一切事物都有着自己的客观规律,只有经过不断的实践,才能把握事物的规律,做到“游刃有余”。由此可以看出,这篇文章的中心论点是“熟能生巧”。在组织教学活动的时候,笔者以庖丁的做法为切入点,引导学生们进行分析,分析庖丁是如何做到游刃有余地解剖牛的,从而实现对论点的理解。在此过程中,学生还可以感受到作者确定论点的方法,为自己在书写议论文的时候,确定论点做好准备。

    2.通过阅读学习立论角度

    在实施议论文写作教学的时候,引导学生确定深刻地展现论点,这是教师需要完成的主要教学任务。所谓的论点深刻是指,透过表层观察、分析事物,揭示出事物的本质。透过现象把握本质,对于大部分高中生是来说是一项较为困难的活动。因为他们的抽象思维不发达,思辨能力不发达。语文教材中呈现的议论文大都有着较为深刻的论点。在实施教学活动的过程中,教师可以以此为基础,引导学生多角度地分析论点,借鉴写作经验。

    以《拿来主义》为例,在这篇文章中,鲁迅先生将中外文化比作是一座老宅子,提出要在“拿来”的基础上,对其进行分析,去其糟粕,取其精华。立足文本内容,在实施课堂教学的时候,笔者先引导学生们整体地解读文本,分析国人面对中外文化遗传持有的态度,并以此为基础,深入地探究“以传承为基础进行创新”“在模仿中探求创新”等论点,从而从整体到部分,再从部分到整体地建构对文本内容的理解,同时学习到作者的立论角度,为参与议论文写作活动做好准备。

    二、立足课内阅读,训练议论文写作

    (一)应用多样方式训练写作

    传统的高中语文议论文写作教学的实施以单元写作模块为基础。如此开展的议论文写作教学活动,效率低。议论文写作能力是在日积月累中,通过不断的训练发展起来的。所以,传统的写作教学,难以提高学生的议论文写作能力。以读促写教学的实施,将写作训练与日常阅读教学紧密结合,为学生们日常地体验写作活动提供了便利。基于此,在实施以读促写教学的时候,教师不仅要以课内阅读为基础,指导学生储备素材,学习立论等,还要多样策略地引导学生体验写作训练,使学生做到学用结合,提升写作能力。仿写是笔者在组织以读促写教学的时候经常使用的方式,不但可以大大降低议论文写作难度,还可以使学生通过模仿,积累经验。

    例如,在组织了《拿来主义》教学之后,笔者要求学生们立足文本中展现的论题和论点,模仿作者,发挥思维作用,积极地探寻到其他对待中外文化遗传的态度,按照文本形式,展现自己的观点。在模仿的过程中,学生会主动地再次分析教材文本,实现对文本内容的再度理解,同时也可以学用结合,进一步地积累确定论点的方法,写出高质量的议论文。此外,在如此写作的过程中,学生还可以获得满足感,产生议论文写作兴趣,为今后自主地投身到议论文写作教学活动,加强议论文写作训练打好基础。

    除了仿写训练之外,联系文本内容,教师还可以应用缩写、扩写、续写等方式,引导学生们书写议论文。

    (二)应用多种策略点评写作

    写作评价,是写作教学中不可缺少的一部分。教学实践证明,有效的教学评价,不仅可以使教师切实地把握学生的学习情况,有针对性地给予学生学习指导,或调整教学进度,提升教学效果,还可以使学生通过一次次评价,准确地认知自我,扬长补短,提升自我发展水平。我国著名的教育家叶圣陶先生针对写作教学提出了多样评价的建议,并指出,好文章是一次次修改出来的。因此,在实施写作训练的时候,笔者不仅应用多样的策略训练学生写作,还以学生写出的文章为基础,多样策略地实施评价。

    例如,在组织《庖丁解牛》教学之后,笔者引导学生们围绕这篇文章的论点,联系自身的理解和感悟,从不同的角度探寻论据,谈论自己对“熟能生巧”的看法。在学生们书写了文章之后,笔者先指导他们自评文章,整体阅读文章,分析文章在论据、结构等方面存在哪些问题,自主改正。接着,笔者指导学生们走进合作学习小组中,共享第一次修改后的文章,合作分析文章,找出错误,提出修改意见。此次合作評价之后,学生要继续修改自己的文章。然后,将文章上交给老师,由老师进行评价。笔者在对学生们的文章进行评价的时候,一般会从议论文的特点入手,整体分析文章架构,接着分析论点和论据,发现问题,并在文章中明确地标注出这些问题,提出修改建议。在此过程中,笔者还将学生的写作亮点重点地标注出来,给予肯定。在评价之后,要求学生再次修改,并毛遂自荐文章,在班级里进行共享。一次次的修改文章,是学生学习议论文写作,把握议论文写作要点的过程,如此不仅可以使学生有效地掌握书写议论文的方法,还可以提高学生写作质量,一举两得。

    总之,在实施高中语文议论文写作教学的时候,教师可以立足读写关系,应用以读促写的方式,引导学生阅读课内素材,储备写作素材,学习写作方法等,同时应用多样策略训练议论文写作,使学生做到学用结合,提高议论文写作水平。

    【参考文献】

    [1]何镇平.高中语文以读促写教学研究[J].华夏教师,2018(8):76-77.

    [2]邵晓伟.高中议论文写作中以读促写策略应用研究[D].上海师范大学,2018.

    [3]关海君.新课改背景下如何提升高中语文写作教学有效性[J].华夏教师,2018(5):38.

    [4]杨晓洲.高中语文“以读促写”教学策略研究[D].杭州师范大学,2017.

    (作者单位:甘肃省正宁县第一中学)