小组合作模式在小学数学教学中的应用探析
杨建华
摘要：小学数学教学中，应用小组合作模式下，学生通过彼此合作，共同探索，获得基础知识，使学生的学习方式得到有效转变，尊重学生的个性化差异，真正提高学生的学习主体地位，让学生能够积极主动参与到课堂教学之中，提高学生参与的意识，让每一位学生都能够在合作探究中来提升自我实现，体会数学学习的乐趣。
关键词：小学数学;小组合作;课堂教学;学习乐趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改对小学生数学理解能力和应用能力提出了更高的要求，这为小学数学教师的教学和引导提供了新的指引。小学数学中的很多知识和人们的日常生活息息相关，同时数学又是众多知识的重要基础，这就要求教师利用更为恰当的教学方法来提升小学数学教学质量，合作学习就是重要的一种。
一、合理分工，引导合作
在小学数学教学中，教师应及时向学生传授合作中的社交技巧，包括组织有效的团体和分工、表现适当的行为、运用有效地学习技巧、合作的方式以及批评与评价等，引导学生掌握社交技巧，创设积极的合作氛围可激发学生进行合作的动机，可促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，从而让每个学生在小组中拥有属于自己的位置，合理发挥每个成员的价值，借此来避免在小组内出现盲目的合作。
例如，在教学“解方程”与“方程的解”进行比较的知识时，教师可以先引导学生从以下几个方面进行独立思考后交流：
概念是什么？举一个例子？特点有哪些？再比较异同？
……
让每个小组成员都拥有属于自己的角色和任务，并划分思考和讨论的时间阶段，小组成员轮流发言完成自己的任务，以此来让学生在合作中掌握发挥角色价值的技巧。
二、抓住时机，及时点拨
事物往往处在发展变化之中，小组合作也容易出现一些变化，这就要求教师及时为学生提供相应的指导，点拨学生的思路，帮助学生及时解决相对复杂的难题，让学生的数学思维实现由浅入深、由易到难的发展过程。教师要做到合理规划分组探究内容、引导学生自主探索的基础上及时进行指导，利用设问、启发等方式引导学生结合自身体会进行探索。
例如，在对“长方形的面积”进行教学时，教师问学生：“怎样才能求出面积呢？”学生答：“分割成许多个小正方形。”接着教师给学生出示长五厘米、宽三厘米的长方形，让学生进行分组合作，探讨求出这个长方形面积的方法，教师可以点拨学生：将长方形分割成小正方形可以有不同的摆法，既可以将分割后的小正方形全部摆满，也可以不摆满，用加减法等思路来求出长方形面积。这样教师就可以通过适当的点拨，引导学生容易发现这个长方形的面积与长、宽的关系，用不同的方法探索出长方形的面积，之后教师还可以借此引导学生探索长方形分解后长与宽的变化。
三、放手合作，激活思维
新课改背景下，引导学生自主探究，形成相应的学习思维是各学科教学的重要目标，小学数学也不例外。因此，小学数学教师应在小组合作中注重学生的亲身经历和体验，放手让学生自主质疑、猜疑、试验、发现和应用，给学生的自主探索留下充足的时间和机会，从而让学生在不断地探索中激活思维，而不是对探索步骤和过程进行明确规定，阻碍学生自主探索能力的培养与提升。只有给学生提供更多自主操作的机会，才能让学生的思维获得更大的发展空间，因此，适当放权，让学生通过自己的思路进行动手操作、实验、讨论、交流并探究，是小组合作模式的重要内容。
例如，教学“三角形的内角和”时，要求学生分组讨论“任何三角形的内角和都是180°”问题，教师可以放手让学生通过自己的方法进行探索，包括量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多种方法，对三角形的内角和进行探索和验证，并通过其自己的方法探索三角形的内角和，这样学生就更容易在探索中得出结论：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角，最终推理归纳为“三角形的内角和是180°”。之后教师再通过黑板或课件进行展示，对学生的探索过程进行验证，对学生的探索过程和结果进行查漏补缺。
四、实现自我探索，体验数学学习乐趣
由于小学生的知识积累比较少，对合作交流认识有限， 教师应该遵循循序渐进的原则，不能急躁冒进，在刚开始合作教学中，可以让学生选择一名代表发言，然后为了保证公平，应该让每一位学生轮流发言，等到小组合作模式基本形成之后教师可以让学生自由讨论，创设合理的情境问题，促使学生自主探索，最终寻找答案。在此过程中能够全面培养学生数学学习的乐趣，提高学生的学习能力，兴趣是学生探索学习的关键，要想提高学生的数学学习水平，最重要的就是加强对学生数学成绩的分析与评价，掌握正确的评价方法，可以有效促进师生互动。开展小组合作，教师应该在教室内来回巡视，观察学生们合作讨论的内容，明确问题和不足，做好有效调整，对存在的问题进行深入分析，做到心中有数，增强学生的学习效果。
例如，在讲解小学六年级数学下册《扇形统计图》的过程中，除了要让学生掌握不同数量之间的关系，更应该侧重在同一个圆形中大大小小的扇形代表的数量关系，帮助学生了解扇形统计图的用处，将扇形统计图与之前所学的扇形的认识相关知识联系提高学生对数學知识的综合利用效果，也可以进一步明确扇形统计图的特点和作用。在教学的过程中， 教师可以让学生进行小组讨论，每一位学生分别选择不同的统计图，根据统计图的特点和统计数目资料进行分析，培养学生观察比较和推理能力，然后引导学生观察不同统计图所应用的不同场景，促进学生的深入思考。在学生讨论之后， 教师出示扇形统计图，指出扇形的面积在之前就已经学习过了，但是用扇形做统计图非常新颖，那么扇形统计图的主要特点就是每一个部分都代表着不同的数量关系，最终帮助学生学会运用正确的统计图表现不同的信息。
结语
总之，小组合作学习作为一种有效的教学方式逐渐在小学数学课堂中得到广泛应用，小学数学学科的合作学习取得了不小的进步。可以说，只有不断贯彻落实合作学习，小学数学课堂教学质量的提升才能得到持续的动力。
参考文献
[1]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2019，31（06）：137-139.
[2]蔡淑玲新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇旬刊， 2019（13）：106-107.
