学前儿童图画书阅读方式的眼动特征
何义虎 魏勇刚 余雪
【摘要】对学前儿童在不同阅读方式下阅读图画书的眼动特征研究成果进行梳理发现，学前儿童在分享阅读、自主阅读、重复阅读等不同阅读方式下表现出不同的眼动特征。建议幼儿园教师和家长应当采用多样化的图画书阅读策略，创设自由的图画书阅读环境，重视重复阅读的作用。
【关键词】学前儿童;图画书阅读;阅读方式;眼动特征
【中图分类号】G610? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2020）05-0042-04
图画书是指通过图画与文字来传递故事信息的童书。图画书作为学前儿童喜爱的阅读材料，对学前儿童延迟满足能力、〔1〕反思与解释能力、〔2〕自我控制能力、〔3〕创造性人格、〔4〕友善行为〔5〕等的发展起着重要的促进作用。不同的图画书阅读方式对儿童会产生不同的阅读效果。韩映虹、梁霄和梁慧娟研究发现，自主阅读、有感情伴读、无感情伴读对儿童的主题认知、情感认同、直观性内容的记忆没有显著影响，但在有声伴读时，儿童的理解记忆发展更好。吴燕研究发现，互动式分享阅读能有效促进4～6岁儿童阅读参与性与倾向性的发展。〔6〕相比于儿童自主阅读无字图画字，教师讲读无字图画书的方式能更好地促进中班儿童叙事能力的发展。〔7〕梁霄研究发现，伴读有助于儿童回忆和推理成绩的提高以及按顺序翻书习惯的养成，自主阅读有助于儿童推理能力的锻炼和创意故事的建构。〔8〕与根据文本读故事的分享阅读相比，自由讲故事更有利于4～5岁儿童故事理解能力的发展。〔9〕
随着科技的进步与发展，研究者开始采用眼动追踪设备对学前儿童图画书阅读进行眼动研究，记录学前儿童在阅读图画书过程中的眼动轨迹，并收集注视次数、注视时间、首次注视时间等眼动指标，通过分析这些眼动指标来揭示学前儿童阅读图画书过程中的视觉注视特征和规律。当前，学前儿童图画书阅读方式的眼动研究主要涉及分享阅读、自主阅读、重复阅读等方式。本文对学前儿童在不同阅读方式下阅读图画书的眼动特征研究成果进行梳理，以期为幼儿园教师和家长采取科学有效的阅读方式开展图画书阅读活动提供参考。
一、学前儿童图画书分享阅读的眼动特征
分享阅读是指儿童在成人的指导或帮助下进行图画书阅读，常用的方式有伴读、聆听阅读等。在儿童阅读图画书过程中，成人的指导和帮助有助于促进儿童对故事内容中的相关信息进行深入加工，加强对故事内容的理解。韩映虹、刘妮娜和闫国利等人研究发现，与自主阅读组儿童相比，分享阅读组儿童的平均注视时间更短，能够更早地注视到与文字描述的故事内容相关的图画区域。〔10〕当研究对象为5～6岁儿童时，分享阅读组儿童在图画书故事情节转折区域的总注视时间更长，总注视次数更多。〔11〕埃文斯（Evans）和圣奥宾（Saint-Aubin）对48～61个月儿童的分享阅读进行研究发现，无论图画书的图文布局如何，图画书中的插图色彩是否鲜艳，儿童花在插图上的时间比花在文字上的时间多得多。〔12〕
在分享阅读中，成人采用不同的策略会影响儿童对文字信息的关注。赖洁对4～5岁儿童的分享阅读进行研究发现，成人采用涉及文字的分享阅读比对话式分享阅读更能提高儿童对文字和整页故事内容的感兴趣程度和关注程度。〔13〕故事内容是按照故事情节展开的，成人在阅读图画书时用手及时指向所阅读的内容，有助于吸引儿童一边听成人阅读图画书，一边关注成人的手指向的故事内容，从而提高儿童对图画书中的文字信息的视觉注视程度。成人用手指向所阅读内容的这种指读阅读方式有助于提高年龄较小的婴幼儿阅读图画书时对图画书中的文字信息的视觉注视程度，不过这并不影响他们对图画书中的图画区域的视觉注视。刘妮娜、王静和韩映虹等人利用眼动追踪技术对2～3岁婴幼儿在不同阅读方式下阅读图画书时的视觉注视状况进行研究发现，指读阅读组婴幼儿对文字区域的注视频率较高，对文字区域的注视时间、注视次数、平均注视时间等眼动指标均表现较好，不过自主阅读组、分享阅读组、指读阅读组婴幼儿在图画区域、图画包含目标信息的物体、人物表情信息上的注视时间、注视次数、平均注视时间等眼动指标的表现上均不存在显著差异。〔14〕
当成人采用慢语速为儿童阅读图画书时，儿童对文字区域的关注度会有所提高。韩映虹、赵婧和曾冰等人研究发现，当成人以慢语速为儿童阅读图画书时，儿童在文字区域上的注视时间更长，注视次数更多，观察次数更多，注视时间比例和注视次数比例显著增加。与快语速相比，在慢语速中，儿童对不同难易程度的图画书中的文字区域均表现出注视次数更多、注视时间更长的眼动特征。〔15〕研究也发现，在分享阅读中，随着成人重复阅读次数的增加，儿童对文字区域的注视时长比例和注视次数比例均呈现出逐渐上升的趋势。〔16〕
在分享阅读中，儿童阅读图画书的眼动行为模式会受到研究者使用的研究材料的影响。孙媛媛采用不同的阅读方式探究5～6岁儿童阅读生活常识类图画书的视觉注视状况，发现在整图区域、文字区域、图画区域中，自主阅读组儿童和聆听阅读组儿童在总阅读时间、注视次数、平均注视时间、首次进入时间上均不存在显著差异。进一步探究儿童阅读情感类图画书的视觉注视状况发现，在整图区域中，自主阅读组儿童和聆听阅读组儿童在平均注视时间上存在显著差异;在图画区域中，自主阅读组儿童和聆听阅读组儿童在总阅读时间上存在显著差异;在文字区域中，自主阅读组儿童和聆听阅读组儿童在总阅读时间、注视次数、平均注视时间、首次进入时间上均存在显著差异。〔17〕
二、學前儿童图画书自主阅读的眼动特征
自主阅读是指儿童在没有成人的指导或帮助下，结合自身已有的知识经验独立自主地进行图画书阅读。与分享阅读中儿童对文字信息的注视相比，自主阅读中儿童的感兴趣程度和关注程度均较高。刘妮娜、闫国利和丁敏研究发现，自主阅读组儿童在文字区域上的注视次数、注视时间显著多于分享阅读组儿童。值得注意的是，与成人相比，儿童对图画书中文字信息的注视早晚程度、感兴趣程度和关注程度相对较弱。研究发现，成人对文字信息注视得更早，他们对文字区域的注视次数比儿童多，在文字区域上的注视次数比例和注视时长比例也高于儿童。〔18〕在自主阅读中，儿童对图画书中的文字信息的关注程度和感兴趣程度较弱可能与儿童尚未识字或识字不多有关。王妮妮和赵微研究发现，学前儿童在图画书自主阅读情境下主要注视图画，较少注视文字，儿童在图画书生字量水平上的得分可以解释有规律阅读文字比例变异量的70.5%，注视文字时间比例变量异的48.6%。
三、学前儿童图画书重复阅读的眼动特征
重复阅读是指儿童对同一本图画书进行反复阅读。反复阅读有利于提高儿童对图画书中文字信息的关注度。埃文斯和圣奥宾研究发现，与第一次阅读相比，第七次阅读在低频词上的关注程度会有所增加。〔19〕儿童每次阅读相同图画书时对图画书中与故事内容相关的信息的关注程度有所不同，主要表现为随着图画书重复阅读次数的增加，儿童会逐渐关注故事细节，对文字也会有较高的视觉注视，试图去探索文字与图画之间的内在联系。沙振江、化慧和卢章平等人研究发现，儿童在前2～3次阅读图画书过程中，主要对与故事内容有关的关键信息进行较高的视觉注视，在后2～3次阅读图画书的过程中，儿童除注视关键信息外，也会对故事的细节信息表现出较高的视觉注视，随着图画书重复阅读次数的增加，儿童对图画书中文字区域的注视水平不断提高。〔20〕韩映虹、刘晨和刘妮娜等人研究发现，在文字区域上，与第一次阅读图画书相比，第五次阅读图画书时所记录的总注视时间、平均注视时间、总注视次数、进出文字区域的次数等均有明显提高。康立超对4～5岁儿童在不同阅读方式下重复阅读无字图画书的视觉注视状况进行研究发现，随着重复阅读次数的增加，儿童对图画形象区域的注视时长比例和注视次数比例均呈下降趋势，对图画背景区域的注视时长比例和注视次数比例均呈上升趋势。〔21〕
四、教育建议
1.采用多样化的图画书阅读策略
幼儿园教师和家长应当采用多样化的阅读策略帮助儿童进行图画书阅读。例如，在图画书阅读过程中，幼儿园教师和家长可以适当地对故事内容发表评论，促进儿童对文字信息的关注。对于年龄较小的婴幼儿来说，幼儿园教师或家长在阅读时应当尽量少向婴幼儿传递文字信息，多传递一些图画形象类的信息。幼儿园教师和家长也可以调整自己朗读图画书的语速，采用较慢的语速朗读，从而增加儿童关注文字的机会，促进儿童对故事内容的理解。
2.创设自由的图画书阅读环境
幼儿园教师和家长应当为儿童创设温馨、自由的图画书阅读环境，促进儿童自主阅读图画书。对文字信息的注视是儿童文字意识形成的基础。 在自主阅读中，儿童除了表现出对图画的关注外，也逐渐表现出对文字的兴趣。自由的图画书阅读环境有利于不断提高儿童对文字的关注程度，促进儿童文字意识的形成。
3.重视重复阅读的作用
重复阅读有助于增加儿童对文字的关注程度和感兴趣程度。 不过，幼儿园教师和家长应当注意适当地控制儿童阅读图画书的次数，重复阅读次数不宜过多，3～5次即可。 随着阅读图画书次数的增加，儿童对图画书中的形象信息会越来越熟悉，从而逐渐将认知资源从图画形象区域转移到文字区域。在重复阅读图画书过程中，幼儿园教师和家长可以针对故事内容向儿童提问，从而不断提高儿童图画书重复阅读中对文字区域的关注程度和感兴趣程度。
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Preschoolers Eye Movement Characteristics of Reading Ways of Picture Books
He Yihu1， Wei Yonggang 2，3， Yu Xue 2
（1 South Sichuan Preschool Education College， Longchang， 642150）
（2 Early Childhood Education Quality Monitoring and Evaluation Research Center， Chongqing Normal University， Chongqing， 401331）
（3 Behavior Observation and Psychoanalysis Laboratory for Preschool Children， Chongqing Normal University， Chongqing， 401331）
【Abstract】By reviewing literature of researches in preschoolers eye movement characteristics of different ways of reading picture books， the researchers found that preschoolers have different eye movement characteristics in sharing reading， autonomous reading and repeated reading. It is suggested that kindergarten teachers and parents should adopt various types of picture book reading strategies， create relaxed picture book reading environment， pay sufficient attention to the function of repeated reading.
【Keywords】preschooler; picture book reading; way of reading; eye movement characteristic
