以基于心理模型的个案研究促进教师专业成长

    

    【摘 要】南京市月牙湖小学以心理健康视角下教师教学与学生学习适配的课题研究为引领，以基于心理模型的个案研究为切入口，促进教师专业成长。在现状调查的基础上，鼓励教师自主选择心理模型，在实践中加强行动反思，不断转变看待学生的视角，帮助学生在学习中获得更多正向积极的体验，同时促进教师自身能量和专业素养同步发展。

    【关键词】心理模型;教师;专业成长

    【中图分类号】G44? 【文献标志码】B? 【文章编号】1005-6009（2020）96-0009-03

    【作者简介】韩璐，南京市月牙湖小学（南京，210007）校长，高级教师。

    南京市月牙湖小学地处紫金山麓、月牙湖畔，是一所规模不大的公办学校。近几年，学校以心理健康视角下教师教学与学生学习适配的课题研究为引领，以基于心理模型的个案研究促进教师专业成长。

    一、理性思考

    学习、研究应该一直伴随着教师的职业发展，如何让教科研有效地服务于教师的内在需要，是我们一直苦苦思索的问题。引领教师基于心理模型开展个案研究，让我们找到了一条促进教师专业成长的有效路径。

    1.选择个案开展研究。

    个案源自教师的日常工作，具有很强的生命力，对个案进行研究是教师的工作需要和自身成长的需要。

    个案研究是教师日常研究、行动研究的有效方法，访谈、观察、调查等众多研究方法都可以在个案研究中有效使用。个案切入点小，简便、易操作，能提升教师开展研究的主动性和自信心。深入做好个案研究，可以促使教师走近学生，深入地研究学生，在研究的过程中促进专业素养整体提升。

    2.以心理模型为切入口。

    目前，对教材教法的研究相对已比较成熟，但对教学对象的关注不够，特别是在营造宽松和谐的课堂氛围，建构平等互助的师生关系，关注教学现场学生的情绪体验，重视学生学习心理品质发展等方面。中小学心理辅导常用的心理模型是方便使用的有效工具，从心理学流派下位的心理模型入手，从一个小切入点进入开展个案研究，小小的心理模型成为帮助教师沟通理论和实践的桥梁。

    二、研究原则

    1.转变视角：关注学生的情绪感受。

    我们深信，每一个学生都不一样，学生是学习的主人。教学现场不仅有知识的传授，更有对学生的理解、接纳和支持，真正的教育要把学生放在首位。积极的情绪体验能让学生的童年更幸福，让他们有更多的能量去应对学业的挑战，更加自信地学习、成长、与他人接触、适应环境等。

    2.重视关系：获得正向积极的体验。

    发生在教学现场的教育教学活动和师生互动是一个个瞬间，如果教师能给学生更多学习场景下的正向体验，让积极的瞬间和美好的记忆不断叠加，让学生留下更多温暖、积极的情感记忆，就能促进学生学习心理品质的良好发展。教师作为学生学习和成长中的重要他人，应该通过建立宽松和谐、互信互爱的师生关系，形成良好的师生互动模式，助力学生健康成长。

    3.支持教师：自身能量和专业素养同步发展。

    教学中，教师本身也是教育资源，是学生重要的教育环境，是学生成长中的重要他人。我们不仅要关注教师的专业成长，更要关注教师的精神状态、身心平衡，予以教师更多支持和滋养。通过课题研究，可促进教师自身能量和专业素养的同步发展。

    三、实践路径

    1.调查了解现状。

    学校借助心里美App及南京市中小学心理健康教育指导中心开展的学生心理健康状况调查等，了解学生的心理现状，获得基本信息;借助俞国良设计的《青少年学业情绪问卷》，并结合学生平时表现，了解学生的学业情绪状况等。通过调研，教师看到学生的学习心理、学业情绪与学习状态、学业成绩的相关性，加强了研究的主动性和积极性。

    2.选择和实践心理模型。

    学校邀请区心育中心组的专家归纳整理了中小学心理辅导中常用的心理模型，分为心理测量类、心理辅导类、学习类、自我觉察评估类、人际交往类五种类型，为教师的个案研究提供了很好的学习材料（见文末表1）。很多教师选择了《萨提亚家庭治疗模式》《可见的学习与思维教学》《脑科学与课堂》等書籍进行自学。学校还邀请专家来校座谈，开阔教师的眼界，引领教师开展课题研究。

    实践中，教师们运用心理模型开展个案研究。如萨提亚冰山模型特别适合用在对一些特立独行的学生的个案研究中，帮助教师理解、接纳学生，真正走进学生的内心，与他们建立良好关系;冰山模型还可以在应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我等多方面指导教师对学生的家庭开展工作。也有教师运用心理模型开展教学案例的研究，如借助学习的策略模型将元认知整合到教学实践中，帮助学生对自己的思考形成感知。

    3.加强行动反思。

    在课题研究的引领下，教师课前做好充分准备，以心理模型为工具，掌握更多学生信息，从关注学习结果（学业成绩）到关注学习过程，关注学生的学习情绪、学习能量等。

    课堂中从两个维度观察和把握学生：一是教学现场学生的学习情绪体验，二是学生的学习心理品质提升。

    课后形成反思机制，反思今天教学准备做得如何，理念与行为是怎样的，有什么样的现场反应和决策，学生的体验是怎样的。在课后反思中了解自己、理解学生，让课堂教学与学生的学习心理更为适配。

    四、成果收获

    教师们借助一个个心理模型走进学生的世界，把握学习的真谛，付诸有效的行动，专业发展态势喜人，学校的教育教学质量快速提升。

    1.增进对学生的理解和接纳。

    基于心理模型的个案研究让我们坚信，学生是成长中的人，他们的身心健康、学习品质、学习能力是可培育、可观察、可检视的指标系统。通过研究和实践，教师确立儿童视角，走进学生的世界，增进对每一个学生的理解和接纳。

    2.加强对学习者的全面认识。

    通过个案研究我们认识到，学生的学习情绪和学习能量源自影响他们的各种关系，宽松和谐的氛围、自然平和的心态能让教与学更高效;将“人”和所学“内容”看作一个密不可分的整体，能有效促进学生形成学习策略，并反思其作为学习者的身份特征和倾向，从而实现学习上的转变。教师对学习基础素养有了更准确的把握，全人素养的培养目标更为清晰。

    3.促进话语体系的转变。

    研究中，教师转换话语体系，变命令、强制、灌输为启发、引导、支持，在与学生互动的场域中充分运用爱的五种语言之一“肯定的言辞”，让学生在充满爱与温暖的氛围中、在平等和谐的师生互动中获得积极的情感体验。教师的情绪管理和教学能力得到提高，自身能量和专业素养同步发展。

    4.强化对深层学习的理解。

    基于心理模型的个案研究让教师看到，有效的学习不是信息式、接受式的学习，也不是简单应用式的学习，而是带有转化特征的学习：将陌生的问题转化为熟悉的问题;在新情境中转化出新的意义;转化心态去理解他人的需求。这项研究有效提高了教师的转化能力和学习能力，让教师对深层学习及有效学习有了更深刻的认识。