学前教育专业学生的英语教学技能培养

    【摘要】基于新环境、新标准，语言教育的重要性已经在学前教育阶段得以凸显。英语教育的重要性带动了学前教育专业学生积极提升英语教学技能，同时地对学前教育专业学生的英语教学技能有了更进一步的要求和探索方向。针对学前教育专业的英语教学任务，需要更贴合时代的发展以及现实的社会要求，使得英语教学方式与整体发展趋势能够与专业性根本发展方向相契合。

    【关键词】学前教育;英语教学技能;培养

    【作者简介】刘璇（1980.03-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨科学技术职业学院，讲师，硕士，研究方向：学前教育、早期教育。

    一、引言

    根据教育不同阶段的划分，人类语言发展模式奠定的重点时期则是在幼儿时期。这一时期同时也是形成贯穿人生整体语言逻辑以及语言表达能力的最佳培养时期。在对语言教育的重视与要求之下，大多数幼儿园都提供了双语教学模式。甚至一些幼儿园以语言教育作为自己的办学特色来实现社会性广泛流动认知。为了提供高水平、高质量、高能力的幼儿英语教师，就需从院校学习阶段入手，不断提升高职英语教学中的专业性知识理论储备以及英语综合应用能力，以应对英语教学路径的现实拓展。

    二、 学前教育专业英语教学技能的能力与素质培养

    学前教育专业与其他教育类专业所不同的是，学前教育专业十分突出幼儿英语教育的双轨性语言发展能力，因此，需要幼师在校期间就具备定向培养的专业基本素质与专业应对方略，从而能够在未来就业的过程中获得较高的核心竞争力。

    1. 标准的英语发音与基本的英语知识储备。英语作为一门外语，有著其独特的学习方式和掌握系统。对于学龄前英语语言的把握，要在一定的基础之上来认知其语言构成要素之间的关系和发展逻辑。针对学前教育专业的英语教学技能来说，是需要通过各项专业基础能力来汇总并凝结为对于英语基本知识储备的一项根本要求。那么，这里就不仅要涉及地道的口音表达，同时也要对学前教育所涉及的基本词汇进行全面掌握，最核心的关键在于确保发音和表达的过程中语法结构不出现重大差池。因此，需要学前教育专业学生在句子结构中有着精湛的知识储备。在基础知识打牢的脉络之下培养出具备高超的英文文化专业技术背景的学生，才更有机会来实现自我发展模式下语言能力的教学体系路径。

    2. 掌握独特的幼儿英语教学方式与方法。对于幼儿英语教学来说，英语教师是其语言启蒙阶段的核心主导老师。那么在英语教学过程中，面对幼儿这一特殊群体，其课堂中的教学方法的使用就会显得尤为重要。任何一位成功的学前教育专业的英语教师，都会有着一套专属于自身的独特教学模式，而这一教学方式也是很难被其他教师所承袭的。因此，学期教育专业的学生在学校学习的过程中，就应该通过自身的实习和探索经验来不断摸索心得、认识、体会、感受以及对老教师们所取得的进展和成就做出相关思考和总结，来争取在一定基础之上能够整合出贴合于自我行为逻辑的理解和洞察。

    3. 融合幼儿教育相关的其他学科知识点。幼儿英语教学不仅涉及对孩子的专业性的知识培养和基本能力的贯彻，同时也是在综合素养的基础之上来培育幼儿的全面性实践发展。因此，需要幼儿英语教师在学校学习期间就能够具备多学科的理论基础背景。通过掌握其他学科的教育理念和原理，逐渐认识到幼儿教育的特殊性所在，并了解幼儿教育的一般规律和解决方式。这里不仅需要结合幼儿心理学、管理学以及幼儿卫生保健理论基础知识的综合发展，同时也要从现实层面来实现其英语教学能力在多元发展的轨迹中实现不断过渡。也就是说，一方面在体系化的内在要求之下，幼儿英语教师要掌握不同学科的协同理论创新，并通过资深的融合系统来应对不同幼儿的英语学习情况。另一方面，在外在表现力之下，幼儿英语教师还需要拥有一定的感染和带动能力。需要在职业院校培养中着重对自身的表达能力、表演能力以及唱跳能力等艺术表现力来进行专门性的学习。

    三、 学前教育专业英语教学技能中所存在的根本性问题

    通过对当前学前教育专业英语教学技能的探究与认知，发现我国职业院校的英语教学技能依然存在着多种表征的差异化特性。只有通过更好的认知导向，才能够剖析出学前教育专业英语教学技能中所存在的根本性问题，继而根据针对性的建设领域实现解决方式的多元探索。

    1. 高职院校中高资历的英语教师匮乏。在高职院校中具有较高资历的英语教师是非常匮乏的，因为院校点教学内容往往与社会实践完全脱节，双方也没有就学生发展目标有针对性地给出融合性发展路径。因此，很难从高职院校中挖掘出具有双向发展资历背景的高职英语教师。那么，目前高职院校的学前教育专业就很难有教学目标上的社会实践动力和自我审查机制反馈。这样就会使得整体教学内容与教学目标同就业方向是完全脱节的。一些年轻教师在没有相关教育工作经历的背景下，无法为学前教育专业学生提供英语教学的实践性课堂内容。那么整体的教学课堂将会以书本和纯理论为主导方向，因此，作为学前教育这门需要与实践紧密贴合的课程，就不能通过具体的案例分析和操作逻辑来丰富整个课堂内容，也不能让学生在课堂中学习到更多实用的教学技巧。因而造成大多数职业院校中学前教育专业的学生只有一套理论知识储备而没有实践操作经验，继而导致大批学生专业技能的普遍性失衡。

    2. 学生在英语学习过程中缺乏自主性和规范性的根本意识。就目前的学前教育专业学生英语教学技能的学习来说，大部分的学生依然在英语学习过程中缺乏自主性和规范性的根本意识。其具体表现是，学生并没有将英语教学与自身的专业性技能相互融合，而仅仅是以其学科发展为目标来将其当作一门硬性的学习任务来进行教学探索。因此，学生没有将学前教育专业中英语教学技能的培养与高中生英语学科学习相互区分，而使得大部分的学生英语听力跟英语口语的水平没有在技能标准的双重要求之下来实现飞跃和提升，那么大部分的学生只能停留在考试要求下应试教育阶段，无法在英语教学课堂上实现自由对话与交流。因此，学前教育专业学生在英语教学的过程中，很多学生只是将四六级考试当作一种应试的模式来进行全方位的学习，而没有在对英语学习的兴趣点上来促进自我的能动性要求，因此，整体学习的积极性很差，自主学习的能力没有被挖掘，往往需要教师的一步步带领来进行“挤牙膏式”的教学任务推进。

    3. 英语教学结构完全脱离教学目标。 目前学前教育的教学结构还停留在多年前所设定的传统教学体系与传输方式。这种体系方式与现代性的教学目标不再配套，因而也无法通过既定的教学结构来渗透英语教学技能培养。目前的教育目标是需要在理论基础知识学习的过程之上，让学生在自我动力化的发展体系之下，从自身需要出发来形成一条合理的展现脉络，继而为将来的幼师工作提供最基本的基础性专业能力。但就目前的教学结构来说，并没有相互配套的教学体系，也没有完全合适的教学教材来帮助实现学生多元化的发展需求。大部分教材也仅仅是对理论进行简单的强调，没有大量的阅读、听力以及词汇量的训练。而仅仅是对大量英文报刊的原版摘取，那么就会使得整个教材脱离教学的模式，无法从中探寻到学前教育英语教学结构的实用性匹配策略。

    四、 学前教育专业英语教学技能的专业性培养方案

    针对当前学前教育专业学生英语教学技能的发展现状，以及其基本素质的要求，学前教育专业的英语教学技能依然是目前培养过程中所急需大力推进的教育事项。因而根据目前所出现的缺失性空白以及教学方式的差异化选择来针对性地提出相匹配的教学技能方向下的培养方案，为促进实现根本性的对接模式实践措施提供建设思路。

    1. 通过分层发展模式来实现阶段性的口语训练。英语发音是对于学前教育专业学生英语学习技能的關键性要素，因此，掌握了英语发音，那么，一口地道的英语口语表达就成功了一半。一般来说，需要学生之间通过协同互助的方式来实现自身的口语提升。可以在班级或者是学院的特定教室之内来开展英语学习互助小组。每天练习半个小时的英语发音，在这个过程之中，需要学生进行交流研讨和互相批评指正，从而在不断地体会和认知之下来帮助学生迅速找到正确的发音方法和发音的位置。需要学生在上课的时候能够不间断的跟着教师的读音进行模仿，学习教师的发音。口语训练最初始的阶段就是模仿阶段，学生可以在互联网教学平台之下下载音频或者视频，根据其中的正确发音方法来反复模仿练习。通过持续性的语言传输和氛围提供，将会使得学生在短时间内能够脱口而出一口地道的纯正语调。例如，在Goo（d）luck！You don'（t） understand.等特定的短语、句子或是单词结构之中，有些音不必要发出。当发现在爆破音后紧跟着辅音的情形，这时前面的爆破音就可以不发出，由此就通过短暂的停顿来跳跃式的形成一个纯正的发音脉络。

    2. 通过学科分布衔接增强教学实践性操作体系。高职院校的学生为了弥补其在英语教学技能方面的学习空白，需要通过基础性的教学课程来引领专业性技术手段培养层面的学科空白。通过学科体系的构建来给予学生更多操作与实践的空间，并通过自主实习的方式和探索路径来激发学生学习的潜在动力，帮助学生实现自主性学习模式。通过开设各种多样性的课程，以激发学生对于教育学和英语学习的综合教学技能的内在潜力。可以适当地通过一些实践性的课程来帮助学生衔接好教育研究的契合性发展路径。例如，可以将英语语法与综合性英语拓展试听相互衔接，以实现学科跨视角分布的多元性图式。

    3.通过教师培训与学习丰富专业性教师团队。学前教育专业学生英语学习技能在很大程度上需要依托专业的英语教师，来实现其学习方案与学习方法的结构性调整。因此，打造具有前瞻性的专业基础储备的优秀教师则是非常必要的。学科对接的英语教师可考察当地具有一定社会影响力的幼儿园，在其中进行线下知识的学习和培训。学前教育专业英语教学的专业教师可以向幼儿园中具有经验的幼儿教师以及一线教学团队来学习幼儿英语教学的方法，并针对理论技术传输和听说条件提供等问题来进行教学内容的商讨。通过不间断的学习来壮大职业学院的师资力量以实现从院校到幼儿园之间的课堂内容衔接和发展动力的全方位并轨。

    五、结语

    学前教育专业学生英语教学技能的培养重在为幼儿教育提供专业化的英语教师，作为新时代的教学储备，一方面，学生要通过学习动力的提升和自我认知能力的突破来实现其技巧和发展路径的转轨。另一方面，职业院校也应该从教师培养方面以及多元体系化发展的协同视角中实现理论和实践的相互衔接，从而为学生的充分就业提供一个合理而明确的保障。

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