浅析英语写作教学中仿写教学课的设计理念
贾静
【内容摘要】怎么将适用中学英语学困生的英语仿写教学法更好地应用到实践教学中？如何解决所出现的问题？在进行课前教学设计时，怎样在学情基础上设计教学内容？附加什么课后活动？具体如何操作？怎样把平时的训练式写作模式与高考的限时写作有效的结合起来？本文从指导思想、基本策略、引导步骤、课后活动、学情角度、考试角度、内容呈现方式等方面展开分析，即如何恰当设计安排课堂教学为立足点，探讨出要根据课堂的主题内容，学生的即时状态，随时调整教学内容，使用最适合学生的教学方法。
【关键词】仿写教学法? 设计? 输入? 输出
英语写作能力的培养在高中英语教学中占有至关重要的地位，写作能力是学生英语学习中最重要的交流和运用能力之一，能较全面地展示学生的语言能力，是集输入整合再到输出运用的过程。总的来说，英语写作取决于内容结构和语言特征的运用，在平时要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有针对性的进行，由易到难，循序渐进，才能真正提高学生的书面表达水平，而这主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分练习就一定会有所成就。
新课改下的英语写作课模块中，具体包括如何审文体、如何确定重要要点和次重要要点、如何列提纲和如何具体书写等部分。其中以如何确定要点和如何列提纲部分为教学重点。在教学过程中，我经常采用仿写教学手段，通过呈现好词美句，为学生提供生动、丰富的学习资料，疏通输入和输出之间源与流的关系，力求从根本上解决问题。
在教学课件的设计安排上，我主要是从下面几个方面考虑的：
一、指导思想
因为语言学习的最终目的就是要表达要运用，所以我在仿写教学中，始终贯穿“更多输入，更多输出”的教学理念。让学生在我的引导下，尽可能地表达自己的观点和看法，把所要表达的观点在经过仿写过程之后变成自己的，再以自己的语言表达出来。在整个过程中，我遵循的原则是：哪怕只是仿写出一些简单句也好，只要从点滴做起，坚持仿写，一定会提高英语写作能力的。在实际课堂操作中，具体体现在热身部分的词汇句式大脑风暴阶段和审题后的词汇及句式使用讨论阶段。
即以仿促写，以“输入——组织——修正——输出”为仿写教学的基本方法;仿写教学的“仿”遵循的是“基础原则”和“熟练原则”，“写”遵循的是“创新原则”和“运用原则”。从“仿”阶段“拿来”到“写”阶段“自产”，学生逐渐具备用自己的语言表达观点的能力，且在大量“仿”与“写”过程中，真正做到语言的运用。
二、基本策略
1.实践性与交际性相结合，即把语言最基本学习方式和最终目的相结合。如课后活动中的书信交流和新闻采访活动等。
2.信息化与阶梯化相结合，在呈现大量仿写资源的同时，依学情对语言信息进行分类分层。如对优等学困生提供并训练复合句和较多语法点的句式，滞后学困生则提供仿写简单句和并列句等。
3.集中学习与分散学习相统一，如在课堂教学中教师呈现、讲解和归纳，学生课堂仿写和课堂小组活动都是集中学习。而教师个别辅导和学生课后活动则是以分散学习的方式补充课堂教学的。
4.“培优扶差”和“师徒结对”的方式相结合。如对在课堂教学中学习效果良好的、进步较快的、在考试中名次靠前的和课后活动中表现良好的同学不断进行评价鼓励。对较滞后的学困生进行个别重点课后辅导。同时，让优秀学生帮扶滞后生，即“兵带兵”模式，或组建“师徒结队”小组。
5.阅读与写作相结合，如在教师提供句型结构与范文等资料时，先是阅读并储存知识信息，再到仿写句型文段，从简到难，从识记到理解，从输入到输出，行成“知识储存——语感培养——知识理解——知识产出”学习链。
三、引导步骤
为体现仿写教学中任务教学的特点，更好地展现仿写的层次性和有效性，整个过程我是从两个方面两个角度进行设计的。
第一方面：
从两个角度展开对词汇与句式的仿写：（1）初级仿写，即“词汇的输入——仿写词汇的输出——原基础句式的输入——基础仿写句式输出”链条模式。（2）高级仿写，即“词汇的输入——拓展词汇的输出——高分句式的输入——仿中有新的句式输出”链条模式。
在教学任务的引导下，教师收集并整理典型的具有代表性的詞汇和句式，在具体的情景中由浅入深地对学生进行语言信息的输入。在初始阶段，先引导学生对词汇和句式进行理解，再逐步开始基础性的仿写。之后学生对所输入的信息进行加工处理，以恰当的方式表达出来，达到语言信息的输出，即语言的应用。
在多年的教学中，我发现英语学困生在英语学习上就像刚开始学习说话的孩童一样，需要被输入、被引导，若以较高的比例输入，学生则可以以较高的比例吸收被输入的内容。所以，在课堂研究中，我们大量地输入词汇及句式，要求学生模仿，反复练习，学步式地学习。
第二方面：
整个过程主要让学生仿要点和提纲：“审题——确定要点——列提纲——书写”。通过教师提供多种难易度、各种层次、不同类型的材料，指导学生如何拓展要点，如何处理要点来完成。对于基础较薄弱的学困生，还要进一步拓展到仿写列提纲阶段，继续输入仿写步骤和写作技巧，冲击大脑中已形成的词汇句式，在语篇结构的基础上完成写作。
这一侧面的仿写目的是学会审题，能正确处理文体、结构、人称、时态等;对于半开放性作文，能合理的拓展要点，并对要点进行恰当地加工处理;能在作文中首段与尾段使用高分句型，作到首段尾段成为作文中的亮点段;能正确的使用基础句型，并就简单的复合句型表达观点。
四、课后活动
课后活动不仅能丰富仿写教学，生动仿写内容，固化课堂教学内容，更能让语言生活化，把学生所学的知识以成果方式呈现出来，是对学困生学习的最终认可和鼓励。
除了课堂实践教学，我还设计组织各种课外活动，如在班级内举办的写作比赛，评出“美句我第一”“词汇王”;班级内的书写比赛，评出“超级书写”;各小组之间的书信交流活动，评出“书信我最棒”;全班习作投稿活动，评出“最佳习作”，并向校报《新芽》投稿;班内新闻采访活动，评出“最优报道组”;班内手抄报活动，评出“手抄报能手”;班内优质试卷展板活动，评出“优质习作”等。
五、备学情
我们的学生只在英语课堂中学习英语，课后没有其他语言环境学习英语，既缺乏语言的学习环境，又会受到汉语语言的影响，所以学生所掌握的英语学习习惯从听说读写方面或多或少都是“汉式英语”。在语言表达效果上存在一定的误解和误区。仿写完全符合人类最原始的最本能的学习语言方式，即从模仿开始，能真正做到“吸取精华”，让学生熟读深思，领会英语的语言习惯，防止出现“汉式英语”。
在设计中，我充分考虑了学生的状况，如词汇量匮乏，语言交流少，语言表达欠缺，知识面狭窄，没有写作习惯等。所以，基于这种情况，我采用了降低问题难度，增加写作量，提供更多的背景材料，帮助寻找关键词等方法，来确保学生理解并掌握教学内容。同时，多加肯定和赞扬也能激发学生更好地理解掌握写作。
六、与考试相联接
要对历年高考英语写作试题所考查的知识点分析、归纳及反思，对不同话题下的常用句式进行反复仿练，其中特别要注意的是考试模式下的限时训练，并要达到一定的数量和质量，同时以高考的阅卷准则进行讲评。
除了在课堂上加写作量来培养写作习惯外，我还注重培养学生的阅读技巧。也就是在讲解写作中出现问题时，给学生分析问题的特征，讲述试卷中写作是如何测试的，常见的问题有哪些，具体应该怎样在短时间内判断分析要点，列出行文连贯的提纲等，把课堂写作教学与考试中的写作测试衔接起来。课后配套难度适中的典型的练习题，有规律、有目的地复习运用。
七、其他方面
通过课堂实践，我还发现下面几种情况在设计的时候也应该考虑到。
其一，仿写层次是否合理。如果不能有针对性地进行仿写，就不能启发学生对问题的理解，不能拓展学生的思维，也就不能有效地引导学生表达自己的观点。
其二，是否以学生为中心，体现学生的主体地位。在各个环节中，无论在写前的热身讨论和词汇风暴中，还是在写后的问题回答和拓展讨论中，都要突出以学生为主体的设计思想，尽可能地避免教師仍以“我”为中心为主体。要准确把握仿与写的关系，如教师引导仿的过程的时长与学生自主书写过程的时长，教师如何启发式的提问，学生如何讨论式的回答，都直接体现了教师和学生主体地位。所有问题的设计都要围绕学生的知识、能力、情感和价值观，使得他们主动发挥主体作用，最大程度地调动学生的学习热情。
其三，要注意对问题设计的多样性。因为学生在基础知识、文化背景、词汇量、句式丰富性的掌握等多方面都存在不同程度的差异，对同一个问题的理解的程度也就不同。这样，就要求我们教师在设计问题的时候，考虑到本班的学情，尽可能的设计难度程度不同的问题，最大程度地培养后进生和学困生的写作能力，以期做到兼而顾之，所有学生都能进步。
总之，课堂教学是一个不断变化的过程，因此，我们要根据课堂的主题内容，学生的即时状态，写作内容的改变，随时调整教学内容，不断变化教学手法，寻找最适合学生的教学方法。
【参考文献】
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[3] 陈月玉. 英语仿写教学策略[J]. 大连教育学院学报，2012（2）.
[4] 王初明. 以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J]. 外语教学与研究，2000（3）.
（作者单位：甘肃省陇南市武都实验中学）
