课题研究从“微”开始
王勇
关键词：教科研;微课题;案例
课题研究是教育科研工作的重要载体，为了更好地指导教师开展课题研究，提升教师的教科研水平，开展课题研究是十分必要的。为此，我校开展了以微课题研究为起点的实践探索。
一、微课题研究的案例
（一）微课题的选题
体育学科核心素养是学校体育课程建设的总目标，从体育学科核心的概念提出到真正落实最关键的是一线教师在教学中对体育学科核心素养的教学实践，为了让组内教师更好地将体育学科核心素养的理念落实到教学中，我校体育教研组根据目前正在参与研究的课题“基于初中体育学科核心素养的表现型评价研究”为主题，将课题进行分解细化，让每名参与到课题研究中的教师都独立主持完成一个以体育学科核心素养为主题的微课题，扎实课题研究的过程。
按照整个课题的研究进程，本学期的研究重点是课堂教学实践研究，根据体育学科核心素养的分类，课题组长对参与课题研究的5名教师做了任务分工，分别从体育品德素养、运动能力素养和健康行为素养三个方面对其在实际教学中的落实进行研究，具体微课题的主题确定如表1所示。
（二）微课题的研究过程
微课题研究一般由选题、理论学习、策略运用、教学研讨和成果提炼几个步骤完成（图1）。
从选题到课题成果的提炼过程，每名教师都是课题研究的负责人，因此每名教师都需要参与课题研究的全过程，在确定好选题之后就需要进行相应的理论学习，这里不仅需要教师主动学习相关课题研究的理论知识，还需要教师掌握相应知识检索的能力，这也是教师提升教科研能力不可或缺的重要能力，经过理论学习之后需要教师结合自己的教学实践提出相应的教学策略，这是一个促使教师进行教学反思的过程，教学研讨是与其他教师进行交流的重要途径，通过与其他教师的教学研讨，可检验自己的教学策略是否有效，促使教师做进一步的教学反思，最后对成果进行提炼，教师对一学期的教学策略进行总结，为以后的教学实践提供可借鉴的经验。教师上课的过程也是进行课题研究的过程，他们既是研究的设计者，又是研究的实施者，很好地体现了教学研究与教学实践相辅相成的作用。
（三）微课题的成果
我校的课题研究成果更加注重教师对于研究过程和结论的梳理能力，其成果表达形式可以是教学反思，也可以是总结报告或是主题发言，教师将课题研究的结论结果经过整理后以文字、图片、影像等形式记录下来，这既是课题研究过程的记录，也是教师对教育教学工作的理性反思。经过一段时间的研究，我们组的课题成果显著，参与课题的教师通过自己的研究与课题组教学活动时的成果分享，对于体育学科核心素养的认识由浅到深，而且教师也在日常的教学过程中将体育学科核心素养的理念更加熟练地运用到教学中去，让教学变得更扎实，教师在此过程中教学反思的习惯得到有效的培养，科研水平能力得到了进一步的加强。
（四）课题的管理
我校的微课题管理制度实行的是管理小组审批、组长负责制，课题管理小组由教科室的教师以及各个学科的教研组长构成，他们主要负责课题的申报与结题评审，除此之外，他们还负责协调解决课题设计实施过程中所遇到的难题，既是课题的管理者，又是课题的服务者;在课题实施的过程中，每名教师都是“课题组长”，要负责课题的日常管理，包括课题的资料查阅、立项计划、具体实施、成果总结等工作。
为了增加微课题研究活动的规范性，我校在每年的寒假和暑假校本培训的时候会在每个教研组所参与的微课题中选择一到两个，由该课题的负责教师将整个课题的完成情况进行全校范围的交流分享，供所有教师交流学习，取长补短。为了鼓励教师参与课题研究的积极性，提高课题完成的质量，我校还会对完成情况优秀的课题给予一定的科研奖励，并纳入到年终对教师的绩效考核体系之中。
二、微课题研究的特点
（一）课题研究内容细
微课题的研究主题内容都非常细，都是配合教师的教学实践来展开的，很少有纯理论的研究，这就体现微课题研究实用性的特点，这些课题除了来自于高一级的课题研究之外，更多的是来自教师教学实际中遇到的难题。本例中的微课题研究就选了目前在研的省级课题作为框架，克服了本课题的研究内容过于宽泛很難在短期内完成、研究内容不易与教学相结合的缺点。除此之外，微课题研究的内容还可以以教师实际教学中遇到的问题为课题，比如如何提升学生跳绳成绩、如何提升教师课堂提问效率的策略等，研究的切入点小而实，确保在选择微课题研究内容的时候，将微课题的研究内容与教师的教学实践紧紧地结合到一起，让教师在教中研、研中教，确保微课题研究能够有效地开展。
（二）课题实施周期短
微课题的实施周期较短，一般不超过一个学期，有时一个学期可以完成两个微课题研究。微课题之所以能在较短的时间内完成，是由微课题的内容决定的，它没有高大上的教学理论框架，没有严密的前期论证，没有复杂的实验设计过程，有的只是教师在教育教学工作中遇到的难题，我们将这些难题经过进一步的提炼，就是一个微课题的雏形。教师在每天的教学活动中都可能遇到与这个课题相关的问题，如教师课堂提问的有效性，教师在上课过程中的反思、总结、尝试都是课题研究，实现了教学即研究的目的。由于整个课题的实施周期相对较短，教师也能够在较短的时间内见到自己的教研成果。
（三）课题申报程序简
微课题是学校管理的课题，目的是避免科研和教学相脱离，加强教师的教学反思能力和教育科研水平，在课题申报的过程中，简化了很多程序，没有研究综述、可行性分析、开题报告等烦琐的文献研究要求，降低了申报的门槛，只要是符合教学实际的，就可以申报备案，因此，微课题的申报除了采用自愿申报的形式，还可以采用“一题多做”的形式，即多个教研组同时做一个主题的微课题，比如“教师提问有效性的研究”就可以在多个教研组中同时开展，在课题结题时各个课题组的研究成果可能会出现类似的地方，但这并不影响课题的结题，只要各个课题组能够扎实开展这个课题研究，微课题的作用也就达到了。
（四）课题实用效果优
微课题研究的重要意义是让教师体会科研活动过程，养成教学反思的习惯，提升教学反思的品质，而重点不在于教育、教学理论的创新，因此在进行微课题研究的过程中，很多情况下并没有新理论的发现，甚至很多情况下教师所做的研究是“重复研究”，但这丝毫不影响微课题存在的价值意义，正因为微课题研究是“接地气”的研究，通过微课题研究，教师所得到的是能力的提升。微课题作为教师参加教学科研活动的起点，它是将课题研究进行了程序上的简化、内容上的细化，很好地解决了课题研究与教学实践相脱离的情况发生，为教师参加更高级别的教学研究打下坚实的基础。正是由于微课题对教师专业成长发挥了巨大的载体作用，在经历了微课题研究之后，我组教师的教学水平和科研水平都有了明显的提升，一人获得区级评优课一等奖，多篇论文在各级各类期刊上公开发表，教师的专业发展步入新台阶。相信在微课题制度不断完善的情况下，教科研一定会成为促进教师专业发展的法宝。
