有效提升小学数学课堂学习效率的策略探究

    摘?要：实施素质教育，提升教育质量是关键，而课堂教学则是提升教育质量的主阵地。当下，课堂教学的低效现象时有发生，那种课内损失课外补的教学方式正逐步被抛弃，大力推进课堂教学改革，有效提升课堂学习效率，做到轻负担、高质量已成为大家的共识。文章立足课堂教学，针对课堂教学的低效现象，提出了提升课堂教学效率的有效策略，以期望能全面提升素质教育实施水平。

    关键词：数学课堂;学习效率;有效策略

    在深度推进课堂教学改革的今天，我们要关注课堂教学的主体，要关注学生核心素养的培养，更要关注学生在课堂教学中所表现出来的学习情感、态度和学生学习的水平。小学数学课堂教学中常会出现这样的现象：课堂教学互动交流时，大多数学生一片沉默，交流者寥寥无几，课堂教学气氛沉闷;或者老师在教学时还没展开知识的学习过程，个别学生就抢着直接告知答案，其实数学问题的本质学生没有根本的触碰，知识真正发生、发展的过程全然不知，反而弄得教师的教学比较被动，教学目标的达成大打折扣;还有的学生只是简单模仿例题的解题步骤，依壶画瓢，对运用的解题策略原委知之甚少，当出现一些变式练习就手足无措，学习浮于表面，缺乏深度，数学思维能力的培养无从谈起，课堂学习效果可想而知……

    如何有效提升数学课堂学习效率？经过多年的有益探索，我们认为学生是学习的主体，在设计、实施课堂教学时，要充分遵循学生的认知规律，动态把握认知起点，灵活调整教学环节;巧妙地引发学生的认知冲突，提升思维品质;创设新颖的学习情景，激活学生学习的内驱力;加深他们的学习体验，让他们感受到成功的愉悦，才能更好地提升课堂学习效率。

    一、 动态把握起点，灵活调整教学

    美国心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，我们在教学时应充分考虑学生的认知起点，从学生的学习起点出发，设计贴合学生实际的学习环节，在学习过程中，动态把握学习起点，因势利导，灵活调整教学程序，激发起学生的学习动力，建立整体认知结构，以达到最佳的学习效果。

    如在苏教版三年级下册“年、月、日的认识”的教学时，课前经过老师的了解，由于二年级已学习时、分、秒的相关知识以及学生较为丰富的生活经验。课堂教学就从与老师的交流中直接开始：“说说你们已学过的有关时间的知识？”在学生很快说出了时、分、秒及相邻单位之间的进率后。老师继续提问：“你们还了解了哪些有关时间的知识？”学生根据生活经验又说出了时间单位年、月、日，以及相邻单位之间的进率。接着，老师引导：在这些时间单位的进率中，你觉得哪两个相邻时间单位进率比较特殊？学生很自然地说出月和日之间的进率不是唯一的。那这是为什么呢？带着问题和探索的欲望，师生一起进入新知的学习。从以上教学案例中不难看出，由于老师课前对学情的准确把握，摸清了学生的认知起点，课堂教学直接与学生进行交流，设计贴合学生实际，师生交流顺畅，课堂气氛活跃，教学快速高效，在老师的引导提问和师生的互动交流中，很自然地切入本课的学习重点，年、月、日、时、分、秒相关时间单位建立起一个完整、有序的知识链，并在后续的学习中不断补充、整合，提高了课堂学习效率。

    当然，老师对学生认知起点的了解不仅仅在课堂教学之前，在课堂教学过程中，也需要我们教师对学生阶段性知识起点有动态的了解，注重利用课堂教学的生成，灵活调整教学环节，以便于我们能智慧地调控课堂。一位教师在教学“3的倍数的特征”时，课始先回顧了“2和5的倍数的特征”，然后引出“你们想知道3的倍数的特征吗？”，本想学生肯定会顺着2和5的倍数的特征，从数的个位上找特征，然后教师再引导学生调整研究方向进行探究。哪知有一位学生抢答：“我知道，3的倍数的特征是各位上数的和是3的倍数，我已经预习过了。”这时，如果按照原先设计的环节已很难有较好的教学效果。这位教师是这样调整教学环节的：既然你们都同意这个观点，那请你们分组从正反两个方面举例证明结论的正确性，并记录下证明的过程，一会儿我们一起开个辩论会，看那组证明最严谨，最有说服力。学生四人一组，分工合作，举例、讨论、记录，学生学习热情被充分激发，最后在老师的组织讨论下，顺利掌握了3的倍数的特征，达到了预期的教学目标。

    二、 引发认知冲突，提升思维品质

    在平时的课堂教学中，面对学生与教师教学程序上的“不合拍”，有的教师往往会生拉硬扯把学生拉回到既定的教学程序上来，有的甚至直接告知现成的答案，而对知识的形成过程、学生学习情感的激发、思维品质的培养较少关注。我们要深入研究教学内容，巧妙设计问题，引发学生的认知冲突，让学生在不断理清认知冲突，调整思考方向中掌握新知，提升思维品质。

    如在教学苏教版四年级下册“用线段图解决问题的策略”中，教师先出示复习题：小宁和小春共有72枚邮票，两人邮票枚数相等，请问两人各有多少枚邮票？学生根据以前学过的平均分知识，很快用72除以2得到答案。接着老师改变习题条件，“小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚，请问两人各有多少枚邮票？”学生一翻尝试解答，显得有些手足无措。这时，教师引导学生思考：同学们解答这题有些困难，而复习题为什么就能很快解答呢？同学们七嘴八舌地讨论开了，最后一致认为，因为第一题除了已知两人共有的邮票数，还告诉我们两人邮票枚数相等，直接用平均分就可以了，而第二题除已知两人邮票枚数总和外，只已知两人邮票枚数之差，没法直接除。此时，认知的冲突就被老师引发出来了，教师接着引导：联系前面的复习题，想想我们可以用什么办法解决呢？“如果他们两人的邮票枚数相等就好了。”“那可以把小春的邮票数减去12枚或把小宁的邮票数加上12枚。”“还可以把小春的邮票给小宁6枚。”“这样的话，两人的邮票总数也变化了。”“……”教师第三次引导：是啊，小春、小宁邮票枚数的变化会引起两人邮票总数的变化，总数是怎样变化的呢？那么有什么好办法能更清楚地表示出数量的变化情况吗？这样，教师很自然地进入用线段图来解决实际问题的教学。在老师引发的三次认知冲突和师生的三次思维碰撞中，学生已明晰了问题思考的方向，理清了数量关系，也意识到用线段图解决问题的优势，体验到线段图解决问题的好处，更好地提升了思维品质。

    三、 创设新颖情景，激发学习潜能

    心理学研究表明：小学生由于高级神经系统发育还不完全，其注意的选择性和稳定性都较差。他们容易被新鲜、奇特的刺激吸引。教师在教学中应充分利用这一特点，创设适合学生年龄特点的教学情境，激发学生的学习潜能，并使这种学习状态持续不断地进行，最终取得理想的学习效果。

    一位老师在教学苏教版五年级下册“3的倍数的特征”的教学中，课始就创设了一个“听音辨数”的活动情景，大屏幕上出现计数器上随机在各数位上落下若干珠子（落下一个珠子时发出一个响声）的动态图，同时显示出对应的数，老师背对屏幕，只听珠子落下发出的声音，快速判断珠子在计数器上组成的数是否是3的倍数，学生则用计算器快速进行验证。第一次发出了6次响声，老师快速判断是3的倍数。學生进行验证，结果正确，学生感到有些不解;老师引导说，这会不会是巧合呢？带着疑惑，进入第二次听音辨数，这次发出了8次响声，老师判断不是3的倍数，学生验证仍然正确;第三次的数更大了，发出的响声的次数也更多，结果显而易见，老师还是能准确无误地判断出来，学生们目瞪口呆……从第一次听音辨数时的将信将疑，有些许的疑惑;到第二次半信半疑，有了想一探究竟的冲动;到第三次的完全信服，强烈的好奇心被激发，学习兴趣被充分地调动起来，学生们都跃跃欲试，学习效果可想而知。上述这一新奇活动情景的创设，正是来自教者能正确把脉学情，充分利用好学生的认知特点，吸引学生能持续高效地学习，从而达到事半功倍的效果。

    四、 加深学习体验，感受成功愉悦

    《数学课程标准（2011版）》指出，要让学生在参与特定的数学活动中初步认识对象的特征，获得一些体验。教师要引导学生通过亲身参与教师精心设计的探究活动，加深学习体验，使抽象的数学知识变得具体，有利于学生对知识的理解和记忆，能更好地获取数学知识，发展数学能力，感受成功的愉悦，增强学好数学的信心。

    如在教学苏教版五年级上册“认识公顷”时，由于这个知识点与学生的生活经验联系不大，感受它们实际的大小是一个难点。为此，教者设计四个层次进行教学。第一层次：从边长是100米的正方形面积入手，让学生通过计算，明确1公顷相当于10000平方米，建立了1公顷面积的概念;第二层次：学生测量教室的地面长约8米，宽约是6.5米，面积约是50平方米，说一说多少个教室地面的面积大约是1公顷;第三层次：利用数学活动课进行校园面积的实际测量，明确测量要求及注意点，在老师的指导下，学生兴趣盎然，三到四人一组，利用卷尺，标杆等测量工具进行实际测量，最后汇总数据，得出校园面积约为3公顷的结论;第四层次：播放视频北京天安门广场的面积约是40公顷，当地某公园的面积约是3000公顷等。从算一算正方形的面积，建立1公顷的面积概念;到估一估约200个教室的面积是1公顷;到校园面积测一测，得出约3公顷的面积大小;最后看一看较大的土地面积。在这个学习过程中，教师充分利用学生身边或熟悉的实例，引导学生运用多种感官积极参与学习，加深对知识的体验和理解，感受到数学是真实的、有形的，她就在我们身边，从而真正激发学生学习的内驱力，体验到学习的乐趣。

    当前，课堂教学已进入了改革的深水区，避免课堂教学中低效甚至无效的现象，我们责无旁贷，任重而道远。让学生成为课堂上真正的主体，让学习在课堂上真正发生，我们要成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，充分遵循学生的认知规律，切实转变教学方式，以学定教，才能真正提升数学课堂的学习效率！

    参考文献：

    [1]庹琚.如何提高小学数学教学有效性[J].南北桥，2019（1）.

    [2]郭昌东.小学数学课有效教学策略[J].西部素质教育，2018（21）.

    [3]蒋庆芳.刍议如何提高小学数学课堂教学有效性[J].考试周刊，2018（82）.

    作者简介：

    王东华，江苏省宜兴市，宜兴市丰义小学。