高结构材料的价值

    杨珺

    高结构材料的价值

    从这个案例中我们可以看到，随着课程改革的推进，教师的儿童观和教育观正在发生转变，而案例中教师之间的争论也反映了在转变观念的过程中教师普遍存在的困惑。

    困惑一：高结构材料对幼儿的发展有价值吗？

    DIY造纸材料包是相对高结构的材料。正因为材料的特定性和内容的指向性，避免了幼儿对“造纸”的探索受过多无关材料的干扰。“脱水纸浆”和“水”这两个可变量的存在及教师有意识地不过多强调操作步骤，都给幼儿的探索营造了较为开放的环境，并且也的确引发了幼儿的积极探索。创造是在模仿的基础上产生的。在探索活动初期，这样的材料包对于幼儿的探索来说是适宜的支架，为幼儿后续有可能尝试利用身边的资源对怎样造纸进行更为深入的探究奠定了基础。教师要看到不同材料对不同年龄段、不同水平幼儿发展的支持。

    当前，很多幼儿园都在致力于开发和丰富开放性材料。开放性材料能较大程度地支持幼儿的学习与发展，这一点已成为幼教工作者的共识。相信教师都观察过幼儿与开放性材料互动的过程。一开始，幼儿会进行摆弄，而且是长时间、反复地摆弄。这个过程是幼儿熟悉材料的过程，是进行材料选择的过程，也是材料与幼儿已有经验建立连结的过程。同时我们也看到，如果教师在幼儿每次探索活动过后都进行有质量的讲评和持续跟进，幼儿的经验就会不断深化、拓展，如果教师只是让幼儿随意摆弄，不加任何指导，幼儿对材料的兴趣可能会逐渐降温。可见，教师的有效回应和支持是促进幼儿发展的决定性因素。

    困惑二：高结构材料能为幼儿提供深度学习的机会吗？

    话题中的B老师认为，开放的材料和开放的探索环境是支持幼儿发生深度学习的基础。那么，教师预设的较高结构的材料是否只能支持幼儿发生浅层学习呢？

    先来了解一下浅层学习和深度学习是什么。布鲁姆提出了认知领域六层次学习目標，从低级到高级分别是识记、理解、应用、分析、综合、评价。个体进行浅层学习时，认知水平仅停留在识记和理解两个层次上。浅层学习的特点是：（1）被动接受;（2）记忆与复制;（3）容易忘记。深度学习的认知水平则对应后面四个层次。深度学习的特点是：（1）意味着理解与批判;（2）意味着联系与构建;（3）意味着迁移与应用。

    那么，案例中描述的幼儿活动的情况，反映了幼儿怎样的认知水平呢？案例中提到，在材料包的支持下，幼儿在操作过程中开展了各自的探索，研究解决了“做一张纸要用多少脱水纸浆”“一定量的脱水纸浆要兑多少水合适”“为什么要把纸浆搅到没有颗粒”“怎么将纸浆均匀地铺在网布上”“要晾干到什么程度才能完整地将纸取下”等问题，从中我们不仅可以看到幼儿对脱水纸浆与水合适配比的分析和思维过程，还能隐约感知到幼儿对造纸失败和成功经验的迁移与应用，以及对纸张完好性的评价意识。可见，幼儿在与材料包互动的过程中，通过不同的探索方式积极主动地学习了造纸的相关知识和技能，收获了经验，提升了问题解决能力并将其迁移到新的情境中，发展了高阶思维能力。这样的活动中显然存在深度学习。

    知识的积累、能力的获得、品质的养成是一个循序渐进的过程，教师既要顺应儿童的发展，又要将儿童发展引入社会所需要的轨道。我们在不断改造我们的儿童观和教育观的同时，也需要丰富专业知识，优化能力结构，以便对儿童的兴趣和需要进行有效识别并给予专业的回应与支持。

    （江苏张家港市福前实验幼儿园 杨 珺）