小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

    赵世虹

    摘要：数学科目作为我国学生的三大主科之一，要求学生能够掌握基本的数学知识和将数学知识运用在实际的生活问题解决当中。随着新课改对于小学数学学科有着新的要求，传统的小学数学课程讲授方法和题海战术，已经无法帮助学生适应新课改下对于学生学习能力和运用能力的高要求。因此，培养学生在小学阶段掌握数学学科的核心素养已成为数学老师和教育部门的关注重心。本文首先介绍数学核心素养的基本内涵和意义，对传统的小学数学教学模式存在的缺陷进行说明，最后提出小学数学核心素养培养的有效路径和策略[1]。

    关键词：小学数学;培育路径;核心素养;

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言：新课改要求小学数学核心素养不仅要求学生能够掌握小学六年级处的数学知识以及解题能力，还能将数学知识和解题技巧应用在解决日常生活与考试当中，最后实现自身的创新素养和发散性思维的综合能力的全面提升。

    一、数学核心素养的基本内涵及意义

    小学数学核心素养是指学生能够在面对复杂的问题时能够及时的调整，并采用多种方法来进行解决。小学阶段的核心素养培养的目的是为了让小学生能够养成终身学习和终身发展的能力，能够培养学生能够在课程学习过程中养成自主发展和学习的能力;在课堂上能够与同伴之间进行通力合作产生合作意识;在学习解决方法的同时，掌握创新思维和将数学思维运用在实现的能力，举一反三的将数学理论进行运用在实践当中。培养小学生数学核心素养是推动学生能够在小学阶段全面发展，并在未来能够适应社会的发展和新要求[2]。

    小学数学核心素养贯穿学生小学六年的数学知识学习，具备较强的整体性。通过在小学阶段培养学生数学核心素养，能够有效提高学生数学学习能力以及在未来步入社会的适应能力。再加上数学核心素养无法在短时间内进行快速养成，需要学生在小学阶段就基本掌握数学核心素养的学习模式，并在未来能够运用在社会实践当中。因此小学阶段的数学核心素养培养是学生未来步入社会的重要基础阶段，对于学生的人生发展以及综合素质的养成有着至关重要的基础价值[3]。

    二、传统小学数学教学模式存在的缺陷

    2.1 单一的教学方法

    许多数学老师受到传统教学观念的影响，在小学数学课堂开展过程中依旧采用传统的灌输式教学方法，通过对教学任务和考试题型作为教学宗旨，来对学生进行应试教育的培养和学习，也就难以在数学课堂当中培养学生数学思维的发散以及主动学习数学的积极性养成。学生无论是在数学、语文、英语还是其他学科当中，都是学科课程开展的主体和接收者，如果课堂的教学目的和教学活动偏离了以学生为主体的方向，就很能帮助学生在课堂当中学习和掌握基础的学科知识和解题能力，就更别说对于课程的思维发散和创新。现阶段仍有一小部分数学老师在课堂上布置教学任务与作业时，要求学生通过死记硬背的方式来对数学公式和数学原理进行记忆，过分强调对于结果的掌握，而忽视了数学理论和原理的过程培养，在单一的教学模式和枯燥的教学内容讲授下，许多学生失去了对于数学知识学习的兴趣和热情。

    2.2 分数至上

    现阶段，仍有许多小学老师把分数至上作为学生学习能力的重要标准，在课堂教学过程中，过分强调对于学习成绩的关注，而忽视了对于小学生数学核心素养的培养。导致许多小学生在学习数学课程的过程中，对于数学问题更多的是被动的进行接受和解决，而无法形成主动探索和提出问题的发散性思维，对于学生核心素养和数学综合能力的运用的培养造成了巨大的限制，使得许多学生在学习数学知识时仍存在死读书，死学习的现象。

    三、小学数学核心素养培养的有效途径

    3.1 掌握数学教材基本知识

    对于小学生数学核心素养的掌握和创新思维的发散基础，就是将数学课本的内容进行充分的挖掘和掌握。因此在老师在数学课堂上采取多种方式来引导学生对于基础知识的掌握以及数学思维的养成，还能更好地将所学数学知识运用在实际生活来解决问题。例如在小学数学六年级下册鸽巢问题这一章节中，老师可以通過借助鸽巢问题来培养学生如何建立数学模型概念，可以提问：假设共有六个鸽巢，有n只鸽子依次飞入六个鸽巢当中，假设一号鸽巢至少存在四只鸽子，请问n的具体数值。通过引导学生来解决鸽巢问题后，并由此模型来延伸向学生提出猴子分香蕉、黑白黄球等数学问题，通过引导学生能够形成这一类型数学题目的模型，来举一反三的提出问题并快速解答。

    3.2 重视课堂内容的丰富与趣味性

    提高学生在数学课堂的趣味性和欢乐性，是培养学生核心素养的基础内容之一，必须要培养学生对于数学课程的兴趣，才能有利于引导学生在课堂上进行积极探索和深入思考。老师可以积极地借助多媒体工具和在课堂上开展数学游戏的方式来将数学知识趣味化、丰富化的进行讲授，更好地提高学生对数学知识的接收能力和兴趣爱好。例如在小学数学五年级上册《可能性》这一章节当中，老师可以通过让学生进行连续投掷20次硬币，来观察硬币正反面的次数，并对全班学生投掷20次硬币的结果进行汇总。也可通过多媒体手段来在电脑上来使用学生点名软件，通过随机抽取的方式来加深学生对于可能性的理解，同时学生也在时而紧张，时而欢快的学习节奏上保持对于学习数学的兴趣和热情。

    3.3 创新素养和发散性思维的培养

    过去许多小学数学老师在讲授数学题目时，通常只是对常规的解题方法进行讲授，而对于其他的解决思路与技巧则选择性忽视。为了培养学生创新性素养和发散性思维，对于数学题目要鼓励学生能够积极的探索多种解题思路和技巧。例如在小学常见的追赶问题、路灯问题、鸡兔同笼问题等当中，老师首先要对最常见的解题方法进行深入的讲解，帮助学生在掌握最基本的解题思路之后，在引导学生能够对其他的解决方法进行讨论和研究，探索出新的解题思路与技巧。同时将一题多解的解决思路帮助学生在其他题目当中进行迁移，从而帮助学生掌握创新素养和发散性思维。

    四、结束语

    数学老师在培养学生数学核心素养的过程中，必须要采取掌握数学教材基础知识、重视课堂内容的丰富与趣味性、创新素养和发散性思维的培养的方法。

    参考文献 ：

    [1]慕明荣.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].数学学习与研究，2021（16）：63-64.

    [2]后治新.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].当代家庭教育，2021（06）：148-149.

    [3]王宗梅. 小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：5.