“活动·探究”单元教学优化
刘慧芬
“活动·探究”单元教学是基于单元主题和单元目标建构学习任务群，细化学习项目，整合形成新的秩序，将诸多语文元素，有机融入的活动单元。学习任务群的设计和实施是其中的关键。学习任务群以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群，具有系统整合的特性。一线教师在教学中容易忽视这些特性，影响了教学的效果。
一、回樂峰前沙似雪：“活动·探究”单元教学之现状
1.不顾编排，逐篇教读
“活动·探究”单元体现的是教材建构学习任务群的编写意图。而现实是有些老师观念陈旧，不顾教材的编排，依据已有经验进行逐篇教读，把任务型阅读教学等同于一般的单元阅读教学。没有统整意识和整体理念，对学习任务群视而不见，进行单篇教学。
2.笼统布置，照本宣科
“活动·探究”单元的每个活动单元都设有任务一、任务二、任务三，是最显性的大型学习任务群。任务与任务之间，是相互联系，彼此贯通，既有层次性，又体现螺旋式上升的特点。有些老师则依据三个任务，笼统布置，照着课本的任务，粗糙走过场，根本谈不上任务分解和细致实施。
3.放任自流，缺乏管理
有些教师缺少统筹规划的意识。在具体任务实施时，呈随意状态。对学生的实践活动缺乏应有的指导，对活动流程缺少必要的管理，对活动完成的时间和具体状况缺少预估。大大影响了活动的高质和效果。
那么“活动·探究”单元教学该如何优化学习任务群，来促进“活动·探究”单元的教学呢？
二、山势川形阔复长：“活动·探究”学习任务群优化策略
1.“融”：活动任务整合化
（1）群文统整：把握阅读策略引导迁移和运用
在“活动·探究”单元，结合各篇的文本特质，针对单元目标，统整单元群文，做好单元的整体布局，有的放矢地落实单元任务要求。教材中对九下戏剧单元文本教学的目标定位是：把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，我们以这些知识点为聚合点，把本单元所有文章进行统整学习。
①把握戏剧冲突
戏剧中冲突往往明确而集中，它的意义不仅决定着戏剧内容和方向，更重要的是在多层次的冲突中逐渐推进情节，塑造人物。针对理解戏剧冲突这一目标，活动设计如下：
A.根据《天下第一楼（节选）》中主要人物的关系，在下图中补全人物的戏剧冲突。
B.从《屈原》《枣儿》中选择一篇，以思维导图的方式，写出戏剧冲突。
这个活动设计为学生感知戏剧内容，把握戏剧冲突提供了自主梳理、自主探究的抓手。在第一个活动中，理清《天下第一楼》人物错综关系中的主要冲突，尤其是以卢孟实为核心的多层冲突。在此基础上，举一反三，以思维导图的方式画出《屈原》或《枣儿》的戏剧冲突。对“活动探究”的目标，予以更好地落实。
②品味戏剧台词
话剧除综合了表演、美、音乐、舞蹈等多种文艺要素之外，它的主要表现手段是说话，即对白、独白和旁白。理解供演员说话的戏剧台词就显得很关键，理解《屈原》中的独白的内涵。
可以有如下设计：
A.从《屈原》的“风、雷、电、光明”三处独白中选择一处（选择一至两段），理解其内涵，并用情朗诵。
我选_______________________________，内涵：_______________________________
B.从另外两篇中选择一个对白片段，参考“批注角度”做批注，并分角色演绎。
③理解人物形象
选择一个你最喜欢的人物，据人物台词内容，结合人物形象特征给这一人物写一段推荐词。
在戏剧单元，它不再偏重于对某一篇戏剧文本的解读赏析，而是教给学生一个戏剧剧本阅读的范式，可以帮助学生进行这一类文体的自主阅读。因此它打破了逐篇教学的模式，在单元目标下进行有效统整。通过以上“群文统整”后富有针对性的学习实践，学生对戏剧这一文学样式的文本特点有了具体的感知和领悟。对戏剧冲突的特性、戏剧台词的作用、戏剧人物的鉴赏有了更为深刻的认识。以“统整群文”的方式读赏戏剧，学生能够多角度、全方位地感受戏剧的独特魅力，体验戏剧艺术所带来的美好享受。
（2）实践构架：多维建构体现层递和联结
指向多维建构的“活动·探究”单元实践构架，应在充分研读文本、把握阅读策略的基础上，“厘清单元的核心目标和素养指向，整合目标、情境、任务、活动，引导学习者以生活经验为起点，在彼此关联的语文学习活动中进行意义建构，从而全面提高语文素养。”戏剧单元的实践活动设计以“戏剧大舞台”为主题，基于学生素养的发展，在明确的实践任务的驱动下，有序地开展。
从组建剧组到排练剧目，从编排汇演手册到演出评议等，体现了活动内部的联结和学生思维能力的层递。在排练剧目的过程中很好地融入个性化的思考，有效地锻炼了分工合作组织能力和创造能力。演出和评议环节，意在培养学生语言文字的实践运用能力和评估能力。引导学生在整个实践活动中利用资源、平台和团队的力量进行组织和交流、梳理和反思、实施和评价，从而实现积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等语文素养的多维建构。
2.“精”：任务实施精致化
（1）分解任务：活动内容更精细
在教材中，每个“活动·探究”单元都规定了三个任务。但这样的任务规定只指明了活动的大方向，需要分解得更细致更明确。任务需要我们进一步细化，细节需要更精致。比如戏剧单元的任务二是“准备与排练”，这首先要确定好剧目，选择好内容，然后再思考如何准备，如何排练。“组建剧组，人员分工”“规划排演，反馈改进”，每一项任务分解细致，考虑周全，可操作性强。综合实践阶段，在“活动·探究”单元中自主性和活动性最强。准备阶段主要是确定剧本，搜集相关的赏析，研究剧本的文章、书籍，专业剧团演出的视频等资料。排练阶段则重在理解剧本的主题，揣摩人物的形象特点，改进演员的舞台表现等。
不同的剧本，排练的侧重点不同，如《屈原》的排练重点在独白，思考如何入情入境地演绎屈原的激愤、炽热、喷涌而出的大段独白。《天下第一楼》的排练侧重点应放在如何展现戏剧冲突，揣摩卢孟实为核心的错综的人物关系，体会鲜明的行业色彩，拿捏人物的语气、腔调，让戏剧中的冲突通过表演时的语气、神态、动作等凸显出来。任务二的具体实践在文化多元的现代社会中显得更为重要，所以分解细化任务是让活动高效开展的保障。
（2）创设情境：活动项目更精妙
八上新闻单元的活动探究，某校的做法可圈可点，在创设真实情境方面下足了功夫。 学习新闻的时间段，学校请浙报新媒体发展中心负责人来校为八年级的全体师生作《媒体的融合发展及新闻写作基础知识》专题讲座。介绍了新闻的生产过程及新技术，围绕教材和作业本，为同学们具体介绍消息和通讯的写作方法。老师给出写新闻的要求：内容、受众、意义，并且优秀新闻将登在学校公众号上。学生据真实情境进行真实的新闻写作，学生之间进行互评。学生的点评显得非常专业：这则新闻非常符合消息结构，具有标题、电头、正文。而且正文采用倒金字塔结构，由最重要事实开始，陈述至最次要事实，精练地报道了事件。又如：截取了新闻发生现场同学认真学习的片段。在尊重新闻性，时效性和真实性的基础上，展示了XX学子听讲座的聚精会神与其之好学，读来颇具现场感。
这次以“我是新闻小记者”为主题的活动任务，梳理创设的情境如下：
这里的情境创设强调语文学习与真实生活之间的链接。我们在教学实践中需要一个真实可感的情境，帮助学生用经历过的生活经验去对接语文学习。“专家听众我采访”这样的真实情境，很有现场感，学生很容易代入，让他在最真实的体验中积极投入到学习中。正因为前面的新闻讲座和现场采访的真实情境，为学生撰写新闻和评说新闻等言语实践提供了具体环境和条件。正如《人是如何学习的》里所说的那样：“替换墨守成规的课程方法之一是学习场景。”创设真实的情境，设置精妙的活动项目，贴合学生的生活经验和认知基础，通过一次次真实情境的言语实践，实现深度学习，达到学科素养的内化。
（3）观照生活：活动形式更精美
在活动形式方面，教材的要求比较简单，大致确定了活动形式的一个环节。需要我们作更精致化的设计，让学生有意识地观照自己的语文生活、拓展自己语文生活世界。比如教材中戏剧单元的任务三“演出与评议”活动中形式之一是优秀演员评选，教材的任务要求与精致化任务设计的比较如下：
从比较中，我们看到精致化任务设计后的活动形式更加贴合学生的生活，更能激发学生的表达欲望。有效地观照自己的语文生活，更好地培养学生立足真实的生活，从实际出发就某一角度进行思考和评议的意识。颁奖词的拟写确定了三个可选择的评价对象，体现了评价主体的多元性。颁奖词结合对戏剧艺术的思考和见解的形式，加深了自己对剧本和戏剧表演的認识，达到了思维的深化。
3.“清”：流程管理有序化
“活动·探究”单元历时较长，活动流程较复杂。要使整个探究过程进展顺畅，高效达到预期的单元目标，有序化的流程管理必不可少。
（1）一组任务：流程控制显清要
一个学习任务群的流程管理适合用活动流程控制单，把整个过程都安排进去，这样显得清晰扼要，什么时间段完成怎样的任务，一目了然。比如新闻单元，对于新闻阅读、新闻采访、新闻写作的整个学习任务群的流程可以这样制定活动控制单：
（2）单个任务：流程环节求清简
单个任务的流程环节要明确而清楚，环节中又包含更小的分支。比如新闻采编制作任务一般确定四个流程环节：选题策划、采访、写作、编校。采访流程分为采访、拍摄、查阅资料、手记，编校流程分为统稿、美工、排版、校对。用表格的形式呈现，让活动流程的各个环节清简可见，以保证活动如期顺利完成。
（3）任务细节：流程场景现清晰
在任务的细节处让活动流程的场景和思路清晰化，让我们的预估和周全的考虑，确保活动探究顺利而高效地开展。在确定采访思路环节，可以这样设置流程场景：
有清晰的活动流程安排和管理，有可感的流程结构设置，不仅让整个活动探究过程有序化，显得有条不紊，提高完成任务的效度。更重要的是这种流程化管理可复制可迁移，可先由老师示范设计，再放手让学生自行设计流程，进行有序的活动流程管理。可以让学生习得对一个任务进行策划、条理化化、细化的能力，从而培养学生完成一件事情的结构化思维。
三、红雨随心翻作浪：“活动·探究”前景展望
1.走向结构型知识建构：促整合
“活动·探究”学习任务群的优化，活动任务的整合使学生在参与指向单元目标、精致、有序而有意义的活动过程中，通过多文本的统整比较，并在实践性的活动中自主发现、整理、反思，构建结构化知识。由单篇碎片化而相对静态的知识生成，变成对文本类型化知识的掌握，走向结构化的知识建构，获取知识的方式相对动态。
2.进行实践式深度学习：增实效
有利于培养学生的实践能力，实现深度学习，增强实际效果。学习任务群优化后的“活动·探究”教学，实践活动与语文学习是一个不可分割的整体，让以往在课外才能进行的语文实践活动，变身为语文课堂学习的主体。语文学习从课堂和学校扩展到了学生的整个生活，在具体实践的过程中，在真实的任务中，学生进行积极的言语实践，发现语文的魅力和价值。让每个学生在自主实践中展现出智慧和个性，在积极的实践与探究中走向深度学习。重实践、重情境的任务、活动和探究，真实有效的深度学习，在一定程度上重建了语文学习的生态。
3.实现多维化能力提升：成系统
活动中学习情境与生活经历高度一致，语文学习与真实生活中的任务产生了联系。单元的统整、情境的创设、言语实践任务的设计，都指向核心素养的提升。“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”始终是活动的旨归。将单元任务看作一个整体，通过任务一到任务三的语文学习活动加以落实，与学生已有的知识、经验建立关联，在系统化的学习任务群的落实中，达到学生多维化能力的提升。
总之，我们要充分把握统编教材设置“活动探究”单元的意义，深刻领会活动单元群文编排的意图，落实单元学习任务群的各项要求，多方位优化学习任务群，帮助学生脚踏实地地完成每一项任务。积极探寻设计实施“活动·探究”单元的路径，让学生经历富有意义的深度学习，在运用语文中学习语文，在学习语文中提升核心素养。
[作者通联：杭州市保俶塔实验学校]
