问题化教学在初中科学教学中的应用
谢祥
摘要：现如今的教学，传统的直接输入法已经不再适合，而问题化教育是最适合时下初中科学教育阶段的教学方法。尤其是初中科学这一科目，知识零散，难度大，更需要问题化教学的应用。所以，本文将围绕问题化教学在初中科学教学中的应用展开论述。
关键词：问题化教学;初中科学;教学应用
中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0051
教学方法决定着教学质量的好坏，教学方法应该适应教育阶段的需求。现阶段的教育不是培养只会死记硬背的学生，而是需要具有探索精神，能够灵活应用知识的学生。初中科学这一科目具有知识点不连贯、知识难度大、理解难度高以及学生知识储备不够的特点。学生学习的难度大，问题化教学可以有效改善初中科学教育的难题，通过问题化教学提升科学的学习效率，培养学生的科学素质，是初中科学学习的重中之重。
一、提高教师教学能力，改进教育方法
科学是初中一门重要课程，不论是升学考试还是对学生世界观的健康发展都有着重要的意义，所以初中科学教育不容忽视。初中科学教育要重视科学观念对学生世界观的正确引导，培育学生的科学意识，这就要求初中科学教师要不断提高教学能力，改进教学方法，转变传统“有一说一”式的教育，通过问题化教学，优化学生学习科学的效果。通过应用问题化教学，拓展学生的科学思维，引导培养主动思考的习惯，提高科学素质。
教师教学能力的高低决定着学习效果的好坏。初中学校需要对教学情况进行考察，对初中科学教师的教学能力进行评估，指出问题，提出指导意见;学校要定期对教师进行教学能力培训，组织外出学习，使得教师的教学能力和素质有所提升。教学能力欠缺、教学方法落后的教师，要积极改正问题，改进教学方法，达到教育部的合格标准。问题化教学更要体现在教师的教学方案中，并且占据重要的地位，同时教师也要在教学中严格施行这一点，在课堂实践教学中做到“课堂有所问，学生有所答”。
以初中科学“认识科学”为例。在学习“科学”的概念时，教师可以向学生提出问题，让学生站起来回答自己眼中的科学是什么，并且让学生说明理由，再由教师总结学生的回答，纠正学生回答中存在的问题，再让学生在课本中找出答案，进行讲解，体现问题化教学。
二、课堂提问，提升学生的专注力
教师在课堂教学中经常会遇见学生注意力不集中，思想开小差的现象，这是由于教师的课堂讲解缺少有效的刺激，没有可以使学生产生激情化的环节，最终造成学生学习效率低下、考试成绩落后的结果。课堂提问可以快速提升学生的注意力，产生紧张感，使学生更加认真思考和探寻问题的答案，十分有利于课堂效率的提升。学生在教师提问时，往往会产生紧张感，尤其是对上课没有注意听讲的学生来说，这些学生在经过提问后会比那些上课认真听讲的学生更加专注，更积极地获得正确答案，这就使得这部分没有上课听讲的学生对正确答案有一种更高的期待。对于被提问的这部分学生，教师掌握了其对知识的掌握状况，学生则加深了对知识点的印象，学习效果更加明显。
教师课堂提问设置问题的难度应该适中，不宜过难，也不应过于简单，问题的设置也应该是有意义的，否则既是浪费课堂时间，耽误学习进程，还会打击学生的学习积极性，有百害而无一利。通过课堂提问，能够快速有效地集中学生的注意力，检验学生知识获得效果，也给了学生表现自我的机会。与此同时，教师对于学生个体的学习情况也有了细致的了解，有利于针对学生的学习情况调节教学方案以及教学进度，确保学生对知识的掌握程度，提升学生的学习成绩。教师通过问题化教学有助于提升课堂学习效率，对于教师教学计划的进行十分有帮助，对于学生知识的掌握和成绩的提高更有把握。
以初中科学“动植物细胞的区别”为例。教师在讲解动物细胞、植物细胞章节后，可以立即向学生提问动植物细胞的区别，可以对学生进行随机提问，也可以点名提问上课没有好好听讲的学生，检验自己教学成果的同时，也检验了学生的学习效果，让学生自己探索，总结出答案。对于回答优秀的学生要予以鼓励，对于回答错误或答案不理想的学生要给予批评。之后，教师总结正确答案，提醒学生认真听讲，多思考。
三、课后留问题，给予学生思考时间
问题化教学不只是在课堂上有所呈现，课后也是重要的一个环节。教师不仅要在课堂进行提问，还要在课后给学生留下探讨问题，为下一节课新知识的学习做好铺垫，降低学习难度。课后留下问题，一来可以帮助学生巩固课堂上讲过的知识点，二来课后问题往往与下一节课的教学内容有所关联，通过解决课后问题，学生在经过一番探讨研究后，对于已经学过的知识会有更加深刻的把握。另外，对于下一节课即将学习的新知识也有了大概的认识，既达到了查漏补缺的效果，又实现了下一章节的预习，为教师的课堂讲解减少了问题，也使学生的学习毫不费力。
相比课堂提问，课后留问题不是在课堂上需要在紧张的状态下，迅速调动知识确定答案，而是在课后这种愉快放松的环境下，可以利用一切能利用的资源来解决问题，降低了问题难度，增加了学生的积极性，使学生乐于探索。课后问题解决起来更加简单，解决方式也多种多样，学生可以通过翻找课本、上网查资料、询问父母等方法途径得到答案，经过充分思考后的答案更有价值，准确度也更高。
以初中科学“学习观察地球仪”为例。教师在课堂结束前向学生布置课后观察地球仪，例如地球仪上有几部分组成，地球上的横线和纵线表示的意义，告诉学生可以参照课本、上网搜索或者小组讨论的方式来解决问题，并于下节课进行提问，让学生自己找答案。通过课后留问题的方法能够使问题化教学在初中科学教学中得到充分的应用。
总之，问题化教学法在初中科学教学中有着举足轻重的作用，对于教师教学以及学生学习都有着巨大的价值。教师要加强对问题化教学的重视，将问题化教学融合到自己的教学方案中，通过加强自身教学能力、课堂提问以及课后设置问题的方式，有效应用问题化教学法，大大提升教学效率，提高學生成绩。
参考文献：
[1] 林世平.优化问题设计 提高课堂教学有效性[J].青海教育，2019（1）.
[2] 徐秀晖.问题化翻转教学模式探究——基于翻转教学内涵的追溯及相关问题的探讨[J].课程教学研究，2018（2）.
（作者单位：浙江省文成县南田中学? 325300）
