创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析
摘 要：以良好教学情境引领学生学习语文课程知识，能够增强学生的学习感受，也能促使学生从中学习到有用的知识。那么在小学语文教学中，教师应用情境教学法具有一定的意义和价值，也是文章研究的主要方向。因此，文章结合小学语文教学有关内容，具体分析创设情境教学法在语文课程教学中的应用，以期创设一个良好的语文课程教学情境，进而促使学生在良好的教学情境中加深对语文课程知识的理解与运用。
关键词：小学语文;情境教学法;应用;研究
一、 前言
如何构建高效的语文课堂是当下语文教学的重要目标，而作为一名语文教师，则应致力于探究有效的语文课程教学方式，以对原本陈旧、传统的应试教学方式实施优化和创新，这样才有助于推动语文课程教学的与时俱进。为此，文章基于创新的情境教学法，对小学语文教学展开如下研究，从而实现情境教学法与语文课程教学的相互融合，进而利用有效的语文课程教学情境来辅助学生学好语文课程知识。
二、 创设情境教学法的含义、优势及其应用原则
（一）含义
从字面意思上看，创设情境教学法主要是指创设具有一定色彩、情绪的场景，让学生在生动形象的学习场景中探讨知识，以促使学生产生学习与探究欲望的一种有效教学方法。从情感角度上看，创设情境教学法是基于学生的情感角度，利用有趣、生动的情境来引发学生情感共鸣的一种方法，也是一种提升课堂教学气氛的教学方式。
（二）优势
将情境教学法运用于小学语文课程教学之中，能够以其生动形象的情境来引发学生的情感共鸣，使得学生愿意主动参与到课程知识的探究，这明显优于其他的课程教学方式。其次，在创设课程教学情境时，如若教师没有充分理解课程知识所讲授的内容，而一味地利用不相关的图片、视频以及例子来营造情境，将无法有效引起学生的学习共鸣。因此，创设情境教学法的运用也考验了教师的教学技能，促使教师不断优化自身的教学工作。
（三）应用原则
教师想要合理利用创设情境教学法，就必须深刻明白其应用的原则以及方法。其中，对于创设情境教学法的应用原则主要有以下几点：首先，应用创设情境教学法必须遵循适用性原则，主要是指在创设情境的过程中，教师必须考虑到创设出来的课程教学情境是否适用于实际的课程教学，是否与课程教学内容、目标相符，这样才能有效开展情境教学工作。其次，在实际应用创设情境教学法时，也要注意到情境的实用性，尽可能将课程情境与学生的实际生活相互联系，让学生在熟悉的情境中展开课程知识的学习与探究，这样更能激发出学生的学习积极性和主动性。最后，仍需要注意情境教学的启发性，也就是在教学中，尽可能创设出具有启发性的课程教学情境，从而利用情境向学生指明学习的方向，进而启发学生的学习思维，并让学生在情境中有效探究课程知识。
三、 小学语文教学中创设情境教学法的应用
（一）基于学生实际生活创设生活情境
根据心理学的有关认知，人们容易在熟悉的环境中释放自己的天性，而对于小学生而言，他们年纪尚小，且很多学生仍比较害羞
且不会主动表达自己的学习看法。那么在实际的语文课程教学中，教师可以基于学生的实际生活，通过引入一些生活问题，又或者是生活例子，来创设一个学生较为熟悉的生活情境，使得学生在熟悉的环境里探究知识，这样不仅有利于提升课程教学情境的适用性，更能有效激发出学生的学习欲望。比如，教师可以先从课程教学素材选择上，根据具体的课程教学目标，引入课外的生活图片素材，以对课程教学内容实施优化。然后，根据相关的生活图片素材，围绕课程教学内容提出适当的问题，从而营造一个生活化课堂教学情境，进而引导学生在熟悉的生活场景中寻找到问题的答案。
以小学语文古诗词教学为例，原本语文教材中的古诗词内容比较枯燥，如若教师直接要求小学生理解和记忆古诗词内容，很难激发学生的学习兴趣，也会让学生感觉到语文课程教学的枯燥和无趣。所以，在进行古诗词教学时，教师可以先从学生的生活环境出发，选择可用的生活图片素材，以创设出生活化的课程教学情境，从而借助熟悉的生活情境引导学生开展古诗词内容的学习，进而加深学生对古诗词中内容的理解和记忆。比如，在学习《望庐山瀑布》古诗内容时，教师可以利用多媒体设备，直观呈现诗词中的一些生活自然景象图片，如下所示：
然后，以这些生动形象的生活图片来引发学生的学习兴趣，使之可以围绕图片信息来理解古诗中的词句。其中，教师可以利用适当的交谈方法，引导学生探究古诗词问题。比如：
1. 古诗题目中的“庐山”是个山名。谁能说说庐山的风景怎样？
2. 从“飞流直下三千尺”中，可以看出瀑布的声势很大，那么它的声响会怎么样？
3. 你觉得这句诗中哪个词用得最好？
4. 《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？
通过从古诗词内容中引出一系列的课程问题，让学生结合一些实际的生活图片来理解和探究古诗词内容，从而逐渐引导学生走进语文古诗词教学情境之中，进而让学生在情境中体会古诗词中渗透的思想情感，最终促使学生在理解与体会中提升自身的文学素养。
（二）利用情境还原的方式来创设模拟情境
学生想要学好一门知识，就必须真正深入到课堂，去主动挖掘课程知识、探究不同的课程知识问题，这样才能真正做到对知识的理解和运用。其中，小学阶段的学生模仿能力比较强，且学习能力也比较快。那么教师可以利用情境还原的方式，引导学生利用一些实际的教学道具来模拟课文教学情境，使得学生能够身临其境地去感知语文課程知识内容，使其更好地感受到语文课程知识的学习乐趣。此外，教师同样可以借助多媒体教学设备，通过文字、图片、声音以及动画视频等素材内容，来引导学生展开更为深入地情境还原，以在学生头脑中留下深刻的学习印象，促使学生尽可能将语文课程中的情境还原出来。那么学生可以利用已经准备好的素材与用具来还原和模拟课文情境，从而真正领会课文所表现出来的情境内容。
以小学语文阅读教学为例，为了提升阅读教学课堂的学习气氛，教师可以根据阅读课文所传达出来的意境，组织一些情境还原环节，让学生加入一些自己的想法，对课文情境中有关内容、情节进行简单地还原，以此来加深学生对课文中的新字、新词以及作者思想情感的理解。比如，在学习《翠鸟》这篇课文时，为了让学生真正体会到课文中的语言魅力，教师可以利用多媒体教学设备，引入课文中讲到的“翠鸟”图片，从而在学生大脑中构建出此动物的形象。其次，让学生简单说一说自己对“翠鸟”的形象理解，如从颜色、形态以及动作等角度，展开相关的交流与互动。同时，在此过程中，教师可以继续引入情境还原环节。比如，从《翠鸟》课文中抽取其中翠鸟捕捉小鱼的画面，让学生进行相关动作的还原与模拟，以使得学生对翠鸟产生喜爱之情，从而让学生主动去研究课文中翠鸟的形象特征，进而引领学生走进具体的语文阅读课文情境。
（三）从学生兴趣角度来创设趣味教学情境
有趣的课程教学活动能够激发学生的学习思维，也会让学生产生主动学习的意识。那么在小学语文教学过程中，教师可以尝试利用创设情境教学法，并适当融入趣味教学思维，创设具有趣味性的语文课程教学情境，使得学生能够在趣味的情境中展开语文知识的学习与探究。首先，根据实际的语文课程内容，设计趣味的游戏互动环节，如游戏比赛、知识有奖竞猜等活动，让学生置身于活动情境之中，以此来引导学生探究课程知识。其次，教师还可以引导学生互相合作，共同参与到课程知识的探究，从而增进学生之间的彼此互动，进而让学生感知到课程学习的乐趣与价值。最后，教师可以对表现良好的学生给予适当的奖励，以激励学生参与趣味情境活动，促使学生真正融入语文课程教学情境之中。
以小学语文课程中“科技文”教学内容为例，在小学语文教学阶段，学生可以从各种科技文中，掌握一些实际的探究技能。比如，在学习“蝙蝠和雷达”课文内容时，教师可以结合有趣的游戏比赛环节，来营造一个关于“蝙蝠和雷达”主题科学探究游戏，让学生结合课文中的内容，说一说自己的发现，从而引导学生主动探究课文内容，进而引领学生走进实际的教学情境。此外，教师可以引导学生以组的形式展开合作探究，如让学生利用课余时间，走进实际的生活，并且利用各种手段去探究蝙蝠、雷达之间的关系。在此过程中，学生们可以互相分配任务，如一些学生负责搜集蝙蝠的有关图片、生活习性、运动方式等，而另一些学生则负责搜集雷达装置的运用实例视频，从而拿到小组中进行互相讨论，以从蝙蝠的运动轨迹来揭示雷达装置的运用原理。
四、 结语
综上所述，将小学语文课程教学与创设情境教学法的有效融合，即是对小学语文课程教学的创新，也是提升语文课程教学气氛的重要途径。因此，在小学语文课程教学中，教师有必要注意语文课程教学情境的创设，以利用情境教学法来优化和完善课程教学工作，使得学生能够有效投入到语文课程知识的学习与探究。其中，教师必须深刻领会创设情境教学法的含义、优势以及应用原则，并从学生实际生活、学习兴趣以及情境还原等方面，落实小学语文情境教学，使得学生真正从情境教学中学到知识。
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作者简介：赵彩红，甘肃省定西市，甘肃省陇西县云田镇丹义小学。
