基于理解式球类教学模式的体育教学设计及案例
党林秀 罗宗宝 王绍威 董翠香
摘? 要：理解式球类教学模式是一种以球类运动游戏或竞赛为起点，以学生发展为中心，以学生对球类运动的认知为主线，以理解球类活动特征及增强球类运动竞赛的战术意识为核心，能够提高学生的体育学习兴趣、解决球类运动竞赛中问题的能力和抉择能力的教学模式。为使体育教师们更好地将此模式运用到日常的体育教学中，围绕体育教学设计的各要素对如何渗透理解式球类教学模式的理念和要素进行分析，并提供了相关案例。
关键词：TGfU;教学设计;教学模式
中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2020）12-00-04
理解式球类教学模式（英文为Tea
ching Games for Understanding，简称TGfU）作为基础教育改革以来比较热门的教学模式之一，虽然早在1998年已有廖玉光以“领会教学法”之名将其引入中国大陆[1]，但至今仍停留在理论层面[2]。之所以未能将其运用在教学实践之中并进行推广，除了学者们认为的教学时间不足、教学资源有限、场地不足及在操作上费时、费工，且要求使用者要相当精熟所教授的运动项目外，另一个主要原因则是体育教师对该模式的理解处于一个模棱两可的状态，对其具体流程缺乏真正的理解，缺乏观念的转变和尝试的动力[3]。为解决第二个主要原因，作者在其《理解式球类教学模式培养体育与健康学科核心素养的理论探析》一文中对理解式球类教学模式的内涵、特征以及流程进行了较详细的分析，本文旨在将该教学模式的理论与实践建立连接，使得体育教师能够结合体育教学模式来进行教学设计，并将其运用到实际的教学之中。
一、什么是理解式球类教学模式
理解式球类教学模式主要是指1982由英国拉夫堡大学的2位教授
——David Bunker和Rod Thorpe提出的Teaching Games for Understanding，該模式的提出旨在解决当时英国球类教学中普遍存在的问题，其提出的背景与我国体育教学的现状较为吻合，其核心意图旨在提高体育教育教学的质量，让学生具备良好的体育素养。关于其中文翻译，作者通过文献调研，最后将其译为“理解式球类教学模式”，并将其概念界定为：理解式球类教学模式是一种以球类运动竞赛或游戏为起点，以学生发展为中心，基于球类运动项目的认知为主线，以理解式球类运动项目特征及增强球类运动竞赛的战术意识为核心，提高学生的体育学习兴趣、解决球类运动竞赛中遇到问题的能力和抉择能力的教学模式[3]。
该教学模式与传统技能取向的体育教学模式存在较大的差异（表1），通过对比分析，我们可将理解式球类教学模式的特征归为以下三个方面：（1）以建构主义为理论基础，彰显了以学生为中心教学理念的运用;（2）由上至下的学习模式，凸显了对学生战术意识及抉择能力的重视;（3）将游戏与比赛贯穿学习之中，营造了复杂性思维的学习情境。也正是这些特征使其能很好地培养学生的战术意识、敏锐的观察力、果断的决策力以及发现问题、分析问题与解决问题的能力等，有助于核心素养的培育。同时，这些特征与我国基础教育体育课程改革深化阶段所倡导的情景化教学、结构化教学的理念也比较符合。
二、基于理解式球类教学模式的教学设计
教学设计一般由多个要素构成。本文重点探讨如何在指导思想、教材分析、学情分析、教学策略、教学过程中融入理解式球类教学模式理念和要求。
（一）指导思想
在指导思想方面，当下强调“健康第一”“立德树人”“学科核心素养”“以学生发展为中心”等。若将理解式球类教学模式的教育理念贯穿整个教学过程，则指导思想须以“学生为主体，教师为主导”为主线，突出在教学过程中强化学生“战术意识”的培养。
（二）学情分析
在学情分析方面，除了常规的要素分析外，应聚焦于学生的认知能力、战术意识、解决问题能力、抉择能力等方面的分析。因为学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和决策能力是需要培养的，不是与生俱来的，也不是达到某一个学段学生就会拥有的。我们的学生大多习惯于依赖老师的讲解、指导、引领、点拨，甚至给出问题的答案，尽管拥有好奇心，但不会去问是什么？为什么？更不会去想办法解决“怎么办”。在学情分析部分务必了解学生主动学习的意识，发现问题、分析问题以及解决问题等方面的能力发展状况。只有了解了这些，才能够为下一步推进理解式球类教学模式的实施提供可能。
（三）教学策略
教学策略在此模式中主要体现在：（1）如何通过修改、简化球类项目的比赛情景，使所需要学习的技能能够在类似于正规比赛情景中呈现;（2）如何设置问题，能够引导学生通过比赛的体验寻找到解决问题的方案;（3）面对学生在比赛或游戏体验中不知所措时教师该如何引导等。策略重在采用什么方法、手段帮助学生解决学习过程中的重点和难点。如果学生在运动竞赛时无法得分或做出正确的选择，教师应适时提问，组织学生讨论，总结出适合他们自己的战术方法，以培养学生战术意识;学生在练习或小组讨论的时候，无法理解教学目标时，教师应适当引导，增进学生对该运动项目特征的理解。
（四）教学过程
多数学者[4][5]认为理解式球类教学模式的教学过程是由整体贯穿局部的一个过程，以运动竞赛或游戏为首位，进而根据学生的球类运动技术水平对运动竞赛的空间、时间、规则进行科学合理的修改，切实有效地提高学生对球类运动特征的认知，理解战术的同时培养其球类运动战术意识，便于在情境练习中做适当抉择，最后在理解的基础上进行反复的练习和比赛来巩固运动技能，最终达到在比赛中能比较自如地运用。在教学的过程中主要包括以下几个方面的流程：
（1）游戏/比赛形式：创设游戏/比赛情景
（2）比赛赏识/认识运动：了解比赛的基本轮廓与规则
（3）理解战术：采用相关战术来解决比赛中的问题
（4）做适当决定：采用什么技战术与如何做的问题
（5）技能执行：技术的精熟化过程
（6）比赛表现：技战术在真实情境中的运用
在此基础上进行循环，具体流程见图1。具体实施过程中也可简化为游戏比赛、战术决定、技能执行三个环节进行循环。
三、基于理解式球类教学模式的教学设计案例
篮球传接球教学设计案例来源于作者上研究生课程中的一节体验课，教学设计的初稿由第二作者撰写，第一作者修改，并指导第三作者进行执教。
（一）指导思想
在“健康第一”的指导思想下，以理解式球类教学模式“学生为主体，教师为主导”的教育理念为主线，通过篮球运动竞赛或游戏培养学生对球类运动竞赛的战术意识，提高学生的体育学习兴趣、运动项目认知、解决球类运动竞赛中遇到的问题能力和抉择能力。
（二）教材分析
本次课学习内容为篮球传接球，传接球是篮球运动中最基本的运动技术，是篮球比赛中的常用技术和关键技术，传接球技术好坏直接影响到战术配合的质量，对篮球比赛的胜负也起着关键性的作用。让学生学会传接球技术较为容易，但如何将传接球技术融入正规的比赛中，即引导学生知道何时投篮、传球、摆脱及总结如何创造空间以及保护手中的球是比较困难的。因此，本节课的重点是创设运动情景让学生体验在类似正规比赛情景中如何有效传接球。
（三）学情分析
本次授课对象是研究生二年级学生，由体育人文社会学以及体育教育训练学两个专业的学生构成，共36人，其中女生11人，有3个跨专业的学生（即本科为非体育专业），个别学生的篮球传接球技能较差，不懂得篮球的比赛规则，但大部分学生基本具备篮球的传接球技术，不太熟练。在上这节实践课之前，学生上过一节关于理解式球类教学模式的理论课，并看了关于理解式球类教学的微视频。学生很期待这样的教学实践体验，因此学生在体验课中的学习积极性较高，主动性较强。此外，本班学生具有合作学习的基础，但战术意识薄弱。难点是如何引导学生在比赛中拥有“战术意识”，并总结出如何创造空间以及保护手中的球。
（四）教学策略
为了让学生在游戏中领会教师的意图，在下达任务的时候、小组练习时、小组讨论时适时地介入给予引导;为使学生清晰每个比赛的规则，牢记教师所提出的具体问题，专门制作了任务单，下发到各个小组，明确由固定的角色来进行负责管理。在教学过程中，将游戏、比赛贯穿其中，使学生在体验的同时思考如何保护自己的球、如何创造空间将球传出等问题，不仅能激发学生的学习兴趣，发挥自己的主体意识，且能培养学生的战术意识、决策意识。
（五）教学准备
19个篮球，任务单（主要呈现主要练习的方法、规则及所需要思考的问题）和9支笔，2个篮球场，口哨。
（六）课时计划（表2）
参考文献：
[1]廖玉光，杨静珍，钱铭佳.“领会教学法”的思路：球类运动项目教法新趋向[J].中国学校体育，1998（3）：26.
[2]郑明浩，高嵘.运动教育融入领会教学法的可行性研究[J].体育教学2015，35（9）：47.
[3]党林秀，董翠香，方千华.理解式球类教学模式培养体育与健康学科核心素养的理论探析[J].首都体育学院学报，2020，32（5）：454-460.
[4]THORPER，BUNKERD，ALMONDL
Rethinking-gamesteaching[M.Loug-hborough：Esmond，1986.
[5]鐘菁菁.理解式球类教学介绍与实务应用[J].体育学系系刊，2014（13）：35.
