创设真实语境 提升交际能力

    兰继宏

    摘要：在小學语文教学中，创设真实语境，为学生提供更多的口语交际机会，教师要做创新探索和实践，在语境形式选择、语境启动设计、语境活动执行等方面展开设计，以成功调动学生参与语境学习的主动性。学生的口语交际对语境有特殊要求，教师对此要有清晰的认知，针对学生的实际学习需求进行语境设计，符合学生学习的认知要求。

    关键词：小学语文；真实语境；口语交际

    小学生的口语交际能力比较有限。教师利用直观、真实的语境手段展开引导和组织，能够为学生提供更多口语交际的机会，从而顺利进入交际环节，在互动交流中形成交际能力。创设口语交际语境的方式众多，教师要做好筛选。生活语境与学生最为贴近，学生接受更自然；思辨语境与学生思维更契合，能够调动学生交际的主动性；活动语境与学生兴趣对接，能够带来丰富的助学启示。

    一、创设生活语境，激发口语交际兴趣

    口语交际能力的培养是小学语文教学的重要目标。教师要利用多种助学手段展开教学布设，针对学生口语交际实际需要设计语境，为学生带来丰富的训练体验。学生对生活化语境最为熟悉，其接受度也更高。教师要深入学生中，对学生生活口语交际实际进行客观调查，以便为学生提供更多适合的生活交际语境，让学生在生活化口语交际中形成学科能力。教师可以依据学生的生活经历，创设贴近学生生活的语境，这样能够为学生带来更多的亲切感，进而调动学生参与口语交际的主动性。

    例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册（以下统称“教材”）《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，教师结合学生生活的一般认知布置如下口语交际任务：作者看到雨后的水泥道上有一些金色的树叶，然写下了这篇文章，说明作者是比较善于观察生活的。回想一下，你平时生活中都有哪些观察呢？在学习小组内交流。学生讲述自己在生活中的观察体验，都表现出很强的参与热情。教师对学生的生活观察展示情况进行跟踪调研，学生讲述得都比较认真。有的学生发现上学路上的路边有高大的绿植，给路人带来更多愉悦的感受；也有的学生说，校园内的花坛最美丽，每天经过这里都要驻足欣赏各种各样的花朵。教师为学生布置了生活观察交流任务，因为贴近学生的生活实际自然会引发学生的普遍关注。

    二、创设思辨语境，激活口语交际思维

    所谓思辨，就是思考和辩论，这是口语交际的重要手段之一。在具体引导学生参与思辨活动时，教师要给学生规划明确的辩题，让学生针对具体问题展开思考和讨论，以激活学生的口语主动性。学生的个性阅读认知呈现多元化特征，教师要正视学生创新思维的存在，为学生提供更多对话的机会。教材文本是重要的教学载体，教师可以围绕文本内容展开思辨，让学生及时做出反应。在阅读文本时，学生对某些现象会持不同观点，这无疑是开展口语交际的最佳契机。教师要做好针对性设计，为学生提供更多思辨的机会，让学生主动展开争辩和讨论，在这个过程中其口语训练会自然发生。

    例如，在教学教材《秋天的雨》这篇课文时，教师先要求学生开展自主阅读，然后给学生布置思考问题：作者说“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，有人认为这种说法不恰当，秋天哪有什么“小喇叭”，你对此持什么观点？学生针对思考问题立刻展开了辩论。大多数学生都持反对意见，认为作者是运用了比喻的方法，形象展示了秋风的特点。也有部分学生认为，秋天是丰收的季节，重点写丰收的喜悦就可以了，为什么还要写秋风呢？教师参与学生的集体讨论，并给出自己的观点。教师没有对学生的见解进行评价，目的是让学生开拓思维，主动开展口语交际，在不断锻炼中形成语言表达能力。

    三、创设活动语境，形塑口语交际能力

    学生对语文学习活动有主动参与的热情，这是教师组织口语交际的重要时机。课堂讨论是最为常见的对话形式，学生已经习以为常，难以激活学生的口语兴趣。因此，教师要在活动形式、创新方向上做出积极探索，以提升教学的适切性。课堂辩论、演绎展示、主题发言、集体演讲等，都属于口语交际活动形式，能够为学生带来更多口语交际的激发作用，让学生顺利进入语境中。

    例如，在教学教材《大自然的声音》这篇课文时，教师引导学生阅读文本内容，对大自然的声音有了直观的认识。为给学生提供更为鲜活的口语交际机会，教师要求学生开展如下的口语交际活动：我们对大自然都比较熟悉，作者从大自然的声音方面做出介绍，向我们展示了大自然的独特性。如果让你说说大自然的色彩，你能够做出详细介绍吗？学生听说要讲讲大自然的色彩，自然是有积极的参与热情。学生对大自然的色彩更为敏感，当然有说不完的内容。课堂内交流氛围热烈，教师也加入学生的对话中，给学生提供更多的鼓励。教师为学生设计了口语交际活动，让学生自然而然进入口语交际中。学生在不知不觉中形成口语交际能力，这当然是教师巧妙设计的结果。口语训练契机众多，教师需要做出筛选和创新，为学生提供最为适合的口语交际活动，以获得丰富的训练成效。

    创设生活语境，能够调动学生的口语交际兴趣；创设思辨语境，能够激活学生的口语交际思维；创设活动语境，能够形塑学生的口语交际能力。教师从不同角度开展教学思考，针对学生学习实际需要做出教学应对，这样能够获得更丰富的教学内驱力，为学生交际能力的培养与提升奠定基础。

    参考文献：

    [1]郭穗丛.巧用自媒体创设交际语境，提升学生写作能力[J].新教师，2019（7）.

    [2]徐德湖.利用语境思维方式，培养言语思维能力：朱自清《背影》创意教学探索[J].语文教学通讯，2018（35）.