基于新课改下的高中生物核心素养培养策略研究
陈伯军
摘要：随着我国教育事业的发展，核心素养已经成为当前教育改革的一项重要指标，高中阶段的生物教学过程中，教师越来越注重对学生核心素养的培养，这对学生来讲，无疑是一件好事，这样不但可以提高其对有关知识的应用能力，还可以在此过程中不断革新自身的教学理念。而本文则是就基于新课改下的高中生物核心素养培养策略为议题展开论述。
关键词：高中生物;核心素养;培养策略
中图分类号：G633.91? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0042
核心素养是现阶段新课改内容中的一项重要内容，对于生物这门学科来讲，学生具备学科素养不但可以激发学生的学习热情，还可以增强其对有关知识的探索欲。为此，教师可以利用更加多元化的方法不断培养学生的核心素养，使其得到更进一步的发展。
一、高中生物学科的核心素养
1. 生命观念。生物学告诉我们，生命是结构和功能的统一体，从根本上来讲是没有高低贵贱之分的。而生命观念则是从观察到的生命现象或特性所进行解释后的抽象、继而经实证后的观点，这对大范围相关事件的理解有一定帮助。作为高中生，应该在理解生命观念的基础上在脑海中形成此观念，这样才能够更快地认识世界，学会对生命现象进行解释。
2. 理性思维与科学探究。在学习生物这门学科的过程中，学生要在脑海中形成一种科学思维习惯，通过自身对知识点的归纳、概括甚至是推理来寻找出生命的规律，在此基础上学会从生存的环境中发现生物学问题，从自己观察到的某一种生物学现象，完成后续的提问、实验设计、讨论等各个环节的学习任务。
3. 社会责任。这里所讲的社会责任主要是指基于生物学的认识和对社会事务的讨论，通过理性判断解决一些生活中生物学问题的能力。学生在日常学习过程中，要对有关的生物知识点进行拓展，尤其是要关注生物学的社会议题，用科学的知识做出合理的解释，与此同时与实践进行结合，解决更多生活中的小问题，做到学以致用，并且积极向他人宣传“关爱生命、爱护自己赖以生存的家园”等知识。
二、高中生物核心素养培养策略
1. 用实验教学培养学生的科学探究能力。在高中生物教学工作的开展过程中，学生必经的一个学习过程就是针对某一自然现象进行观察，之后提出问题及假设，再拿出科学的方案设计并实施，最后对結果进行交流，这是学生生物课堂的学习过程，同时也是学生进行科学探究的一个过程。通过科学探究活动的开展，学生能够更加主动地投入到知识点中，原有的学习方式也在发生一定的改变，对学生创新能力的培养有很大的促进作用。此外，学生在日常生活中遇到一些生物学问题，也学会了用更加严谨的态度去假设和求证。而学生科学探究能力的提升一定离不开课堂中的实验教学，虽然现阶段我国高中生物教学课堂上很多教师都会利用实验帮助学生理解有关的知识点，可是主要的目的还是为知识的学习进行服务，对学生实践能力的提升并没有实际的帮助，为此教师应该革新实验教学模式，发挥学生的主体性，将一些探究性较强的实验内容交到学生手中，而自身做好指导工作，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的探究能力。在开展实验教学时，教师要勇于创新，让实验活动走出课堂，不论是校园内还是野外，都可以成为教师的实验教学基地。
2. 通过情境创设，激发学生的学习兴趣。传统的生物教学课堂中，教师在进行教学内容的讲授中，都是将有关知识点灌输给学生，学生在没有选择的情况下被动接收，致使教学效果不佳。现如今的教学过程中，教师已经意识到此种教学模式的弊端，所以通常会选择用小故事导入或者是一些实物的展示吸引学生的注意力，将其引入当天的教学活动中，并且通过多媒体的应用，为学生创设良好的教学环境，学生的学习兴趣不但更加浓厚，学习的积极性也得到极大地调动，这对其学习能力的提升有较大的帮助。尤其是多媒体的应用，让教师的教学模式变得更加丰富，学生通过教师播放的图片和音频，不仅感官上受到极大的冲击，还有助于其对教学内容的理解，让抽象的知识变得更加具象化，相信这也是学习效率提升的一个主要原因。比如，教师在讲解《细胞中的糖类和脂质》这节内容时，可以利用问题情境的创设，先向学生提出几个问题：“同学们知道糖类和脂质的主要组成元素有哪些吗？它们各自又有什么功能呢？”通过问题的导入，学生开始根据问题进行讨论、探究。教师要给予学生充足的课堂时间，使其进行思考，之后在学习成果的展示环节中，前一个问题教师可以选择学困生进行解答，后一个问题则可以选择学优生，这样结合学生的实际学习情况，除了体现出教师的分层教学意识，还能够达到良好的教学效果。结合学生的回答，教师要做出适当的评价，在此过程中，学生的自主学习能力得到展现，课堂实效性也得到提升。
3. 提升教师自身的专业素养。教师是课堂教学的组织者，也是教学过程中学生的引导者，是课堂中不可或缺的一个重要角色。要想不断提升学生的核心素养，离不开教师的知识储备量以及专业素质。一定知识量的储备可以让教师对生物课堂有更好地把握，在实际的备课环节中，教师需要利用自身所掌握的知识点与教学内容结合，满足学生在课堂上的学习需求。此外，教师还要根据学生的实际学习情况制定不同的教学目标，兼顾到优等生的同时也不能忽略学困生，这样才可以让每个学生都能有所进步。比如，教师在讲到《走进细胞》这节内容时，可以根据学生对知识的实际掌握情况与教案进行结合，与学生进行简单的互动，从互动中了解学生对细胞的看法，这样一来，可以实时调整教学方案，之后将有关的教学内容讲授给学生，教学内容完成后，教师可以利用课后的习题加深学生对相关知识点的理解。
综上所述，在高中生物教学过程中，教师既要注重学生基础知识的传授，还要注重培养学生的核心素养，教师可以通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，用实验教学来提高学生的科学探究能力，让学生在学习过程中感受到生物学科的魅力，从而为自己后续的发展奠定基础。
参考文献：
[1] 刘兴林.新课改下高中生生物核心素养的培养策略[J].内蒙古教育，2019（9）.
[2] 瞿 振.高中生物核心素养的内涵与培养[A]. .十三五规划科研成果汇编（第一卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2017（5）.
（作者单位：湖南省宁乡市第四高级中学? ?410611）
